Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

géographie du cycle central. Ainsi ne s'agit-ilpas d'opposer artificiellement transmission desavoirs et acquisition de savoir-faire : l'exercicefait en classe, ou d'une manière générale letravail des élèves, ne sont pas le moyen de rendreconcret le contenu des programmes ; ilssont la condition d'une accession plus complèteà l'abstraction et au sens, d'une informationplus compréhensible sur les points clésdes programmes, et enfin d'une mémorisationplus efficace. Il est en effet nécessaire de tirerles conséquences pédagogiques du fait que lescartes, les repères chronologiques et les documentssont au centre des programmes, qu'ilsen constituent la trame et qu'ils doivent êtremémorisés ; rappelons également la présenceau programme du brevet des principaux repèresdes programmes d'histoire et de géographiedes quatre classes du collège.C. L'histoire et la géographiedans les parcours diversifiésdu cycle centralLe développement du travail personnel, lagradation des exercices en fonction des classeset des compétences de chacun doivent permettreà l'histoire et à la géographie deprendre leur juste place dans l'organisation desparcours diversifiés des élèves en classe de 5 eet en classe de 4 e : tous doivent avoir accès ausens que portent les programmes ; tous doiventaccéder à la culture commune qui fonde lacitoyenneté. Ainsi, les moyens d'accès à laconnaissance peuvent et doivent être diversifiés,dans la conviction que la maîtrisedes principaux repères comme le contact avecles grands documents patrimoniaux sont l'ultimejustification de notre enseignement, quelsque soient les publics auxquels ils sontdestinés. Les élèves en difficulté scolaire ont,plus encore que les autres, besoin de s'extrairede leur environnement quotidien pour accéderà un autre univers culturel, celui danslequel s'inscrivent les programmes. Il s'agitbien d'enraciner une culture commune àtous. Les parcours et les rythmes pédagogiquesdiversifiés ne doivent donc pas, souspeine d'échec, conduire à des pratiques declasse moins ambitieuses quant aux objectifsfondamentaux de l'enseignement de l'histoireet de la géographie. C'est au contraire cetteambition intacte qui fonde et justifie la recherchede situations pédagogiques adaptées. Bref,les exercices formels, construction de graphiqueou reproduction de croquis, sous le prétextequ'ils sont susceptibles de retenirl'attention des élèves moins aptes à se satisfaireet à profiter de situations pédagogiques classiqueset qu'ils constitueraient – sans que rien nel'ait jamais démontré – une base méthodologiqueindispensable et préalable à l'accession àla connaissance, doivent être évités, voirebannis.Mais l'histoire et la géographie peuvent, enliaison avec l'enseignement du français, êtreparties prenantes dans des actions concernantla lecture, la mémorisation et l'écriture (Cf. IV.2).Plus largement, les démarches intellectuellesutilisées par l'histoire et la géographie (identifierl'information, mettre en relation, rédigerune synthèse) sont communes avec d'autresdisciplines.Il - Quelques exemples d’approchesdu programme d’histoireA. De l'Empire romain auMoyen Âge, exemplede l'Empire byzantin(classe de 5 e )La première partie du programme met d'embléeles élèves en contact avec la Méditerranée quele programme de 6 e leur a rendu familière.L'examen de la carte au IX e siècle permetd'évoquer les ruptures de l'unité romaine et decaractériser l'évolution contrastée et les relationsde trois grandes civilisations, en évoquanttrès brièvement les modifications territoriales.La carte et les repères chronologiques, nécessaireset suffisants, qu'indique le programmeont pour fonction de situer dans l'espace etdans le temps.HISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement des programmes 5 e -4 e ■ 85