Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

goût des histoires et le développement del'imaginaire. Et l'imaginaire, plus qu'une approchetatillonne qui décortique chaque mot,est une bonne entrée pour dégager le sens. Laréflexion sur les extraits lus par les élèves porteradonc plus sur les grands thèmes d'ensembleque sur le détail de la forme. Detexte en texte, du mythe d'Osiris au NouveauTestament en passant par Abraham, Moïse,Achille et Ulysse, mais aussi d'oeuvre enœuvre, de la pyramide au Parthénon, desmonuments de la ville romaine aux premièresbasiliques chrétiennes, le rapport des hommesavec le divin, dans ses diversités, court tout aulong du programme.La lecture des cartes doit devenir, en 6 e , unehabitude, progressivement enracinée. Là aussion veillera à privilégier le sens ; les élèvesn'ont pas, au début de l'année, les outilsmathématiques qui permettent d'appréhenderle problème des échelles. L'examen de la carteentraîne à identifier des phénomènes géographiqueset donc à reconnaître le langage dessignes et des couleurs. Une carte met en évidence,elle démontre.Les diverses formes de lecture enrichissentprogressivement le vocabulaire maîtrisé par lesélèves. On veillera cependant à ne pas multiplierles définitions. Le sens d'un mot estprogressivement acquis quand il est répétédans des contextes différents. Il n'est réellementmaîtrisé que quand il est employé, àl'oral, mais de préférence à l'écrit, par l'élèvelui-même. C'est dire les liens étroits entre lalecture et l'écriture.La trace de ces diverses lectures doit en effetfigurer, c'est un de ses usages, dans la partie ducahier consacrée au travail des élèves. Laforme prise par cette trace peut être très diverse :très bref résumé, portrait d'un personnage,réponse à une ou deux questions.Mais l'écriture autonome des élèves n'est pasuniquement en rapport avec la lecture. Chaqueheure d'enseignement doit nécessairementcomporter la rédaction de quelques phrases.Ces brefs moment de réflexion et d'écriturerythment le temps de la classe. Au début del'année, cet exercice pourra être descriptif ouporter sur la simple identification (reconnaissanced'un élément d'un texte, d'une carte,d'un paysage). Progressivement, on introduirala rédaction de la légende simple d'une carte,des questions permettant la mise en relation,la transcription d'un langage à un autre. Parexemple, en géographie au début de l'année,les élèves sont invités à identifier et à localiserles zones les plus peuplées du monde, puis,quelques séances plus tard, à mettre en relationces zones densément peuplées et les donnéesclimatiques essentielles. Vers la fin del'année scolaire, les élèves devraient être capablesde rédiger une phrase simple pouvantservir de conclusion et qui répondrait ainsi à laquestion posée au début de l'heure.C. Se documenterL'histoire et la géographie participent, avecd'autres disciplines, à la formation intellectuelleet méthodologique assurée par le CDI.Comment guider la recherche des élèves ? Lasimple copie d'une notice de dictionnaire oud'encyclopédie doit être exclue. La recherchedoit porter sur une information précise, undocument ou une image. Progressivement, ondemandera aux élèves de croiser les sourcesd'information. Ils seront ainsi habitués àmanier atlas, recueils documentaires, chronologies,à identifier et classer des images.Les élèves devront pouvoir lire des extraits desgrands textes qui sont inscrits dans les programmes.En liaison avec les professeurs defrançais, les enseignants veilleront à ce que deséditions adaptées à l'âge des élèves soient àleur disposition au CDI.Les programmes accordent une importancecentrale à la lecture critique de l'image(œuvres patrimoniales en histoire, paysages engéographie). Les professeurs peuvent dans cedomaine s'appuyer sur de nombreuses publications.De nombreux numéros de la Documentationphotographique éclairent leprogramme de 6 e (par exemple le n° 7028,avril 1995, Premiers siècles chrétiens, ou len° 7031, octobre 1995, Climats et sociétés) :les professeurs peuvent s'appuyer sur une précieusemise au point scientifique, les images(planches, diapositives) et les textes peuventêtre utilisés en classe ou faire l'objet d'unerecherche au CDI. Parmi les publications duCNDP, les Textes et Documents pour la classequi croisent textes, images et documents, ainsique les nombreuses collections d'images fixeset animées, sont précieux. On veillera à évitertoute passivité des élèves. La vidéo doit êtrebrève (quelques minutes) et précisément analysée.Une nouvelle publication de CD photo,Images de France, regroupe pour chaque32 ■ HISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement du programme de 6 e