Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

de la ville médiévale et l'on veille pour cesapproches à utiliser de véritables documentsdatés et non des reconstitutions. L'autonomieurbaine s'affirme par le mouvement communalet une organisation sociale particulière, maisaussi dans les différentes formes de solidarité etpar un art de vivre et une culture spécifiques(rôle des universités).Pour la crise des XIV e et XV e siècles, on insistesur la trilogie : famine, peste et guerre. Lesfamines se succèdent et sont socialementsélectives. La guerre cause des ravages et coûtecher (on ne la présente pas dans le détail). Lapropagation de la peste suit les routes commerciales.La peste noire laisse les pays ruinés,les familles décimées. Cette crise débouche surdes remises en cause politiques, religieuses,culturelles et exacerbe les comportementsintolérants, mais dans le même temps onassiste au renforcement des structures de l'État.D. La place de l'histoirede la FranceLa France, seul État étudié en tant que tel, aune place particulière dans un programmedont les finalités sont culturelles, mais égalementciviques. Les élèves doivent s'approprierune mémoire nationale. Mais cette place particulièrene doit pas se faire au détriment dureste des programmes : l'exhaustivité estimpossible. Cependant, nombre de sujets étudiésdans les autres parties permettent de prendredes exemples dans le cadre de la France(représentation du serment féodal, château dela Renaissance, entreprise industrielle, etc.).Le royaume de Francedu X e au XV e siècles : l'affirmation del'État (classe de 5 e )L'intitulé du chapitre déborde ici explicitement letemps fort du programme de 5 e que constitue leXIII e siècle ; inscrit sur le long terme, il invite enfait à aller à l'essentiel : deux à trois séances seulementdoivent en effet y être consacrées.Deux thèmes sont privilégiés : la constitutionterritoriale du royaume et l'affirmation del'État, inséparable au moins jusqu'au XIII e sièclede la personne du roi. Ces deux thèmes peuventêtre abordés en trois temps : L'étude du premier temps (du X e au XIII esiècle) permet de présenter les atouts et la faiblessedes premiers Capétiens : atouts, la pyramidevassalique dont ils occupent le sommet, lesacre ; faiblesse qui se manifeste par l'exiguïtédu territoire qu'ils contrôlent. Les lieux symbolesde la monarchie Saint-Denis où étaientconservés les insignes royaux et Reims sont rappelés.Une carte montre les agrandissements dudomaine royal et les efforts des souverains pourassurer durablement leur pouvoir. L'œuvre de Philippe-Auguste constitue ledébut du second temps : « rassembleur deterres », le roi est en effet conduit par l'extensionconsidérable du domaine royal à mettreen place une amorce de centralisation. L'Étatse renforce, avec ses hommes, les légistes, avecses institutions (Parlement, Cour des comptes)installées à Paris. Une description du Paris dePhilippe-Auguste, un portrait de Louis IX, àpartir de l'œuvre de Joinville, aident les élèvesde la classe de 5 e , sensibles au récit, à fixercette évolution dans leur mémoire. II ne peut être question de traiter la guerrede Cent ans en elle-même dans le tempsimparti ; la réflexion porte sur deux thèmes :– la permanence de l'affirmation de l'État quise manifeste dans cette période chaotique parun passage à une certaine modernité : la luttepour récupérer les territoires perdus se traduitpar la fin de la guerre chevaleresque, par laprofessionnalisation de l'armée, qui rendnécessaires des impôts permanents ;– la manifestation du sentiment national, sensibledès la chevauchée de Jeanne d'Arc, et quis'accroît dans les années qui suivent.Le chapitre « Le royaume de France au XVI esiècle » est étudié dans le même état d'esprit.Il accorde une place particulière à l'ordonnancede Villers-Cotterêts et à l'édit de Nantes.E. La remise en causede l'absolutisme et les grandesphases de la périoderévolutionnaire en France,de 1789 à 1815 (classe de 4 e )Aborder en trois ou quatre heures l'étude de laremise en cause de l'absolutisme suppose des'en tenir à quelques idées essentielles, en s'appuyantsur les exemples de l'Angleterre et desÉtats-Unis et sur l'analyse de la philosophie desLumières sans pour autant conduire un récitévénementiel. Ainsi, l'approche des « libertésHISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement des programmes 5 e -4 e ■ 87