Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

demeurent inaccessibles : on ne renonce paspour autant à leur enseignement. Les questionsqui se posent alors sont d'ordre méthodologiqueet didactique. Il s'agit de distinguer cequi relève de l'initiation, de la mémorisation,de l'entraînement, de l'approfondissement : onprévoit les exercices d'appropriation et les parcoursd'apprentissages adaptés aux savoirs etaux aptitudes des élèves. Les exemples nemanquent pas en grammaire, par exemple, destructures abstraites complexes (les subordonnéesinfinitives, l'attribut du complément d'objet,pour ne citer que celles-ci) dont la maîtrise– et donc la conceptualisation – ne peuvents'opérer précocement et ne peuvent s'envisagerthéoriquement qu'à partir d'un certainniveau d'âge et de compétence. Cependant, lacomplexité de ces structures n'exclut ni leurpratique, par la parole, ni leur maniement, parl'exercice, ni leur repérage, par la lecture, quipréparent le cadre conceptuel.C'est pourquoi, la formation aux concepts nedoit pas être différée, ni surgir inopinémentdans le parcours d'apprentissage. Par ailleurs,elle n'est jamais définitive. La démarche estd'autant plus délicate que chaque concept sesitue au sein d'un réseau complexe de relationsou de contradictions ; elle doit se poursuivretout au long de la scolarité. Les conceptsémergent à la croisée des savoirs et des pratiquesqui les illustrent et les comprennent. Leurconstruction s'appuie sur un pari d'aptitude.De jeunes enfants s'émerveillent d'un conte defées où, à travers des figures, des stéréotypes,des histoires, ils distinguent aisément le bon etle méchant, le juste et l'injuste, et jubilent dutriomphe des premiers sur les seconds. Desélèves de 6 e déplorent ou dénoncent, dans destextes libres, l'injustice, l'abus d'autorité. Lesuns et les autres manifestent, par leur émotionou leur revendication, une vraie compétencemorale, le sens des valeurs, et par là même,une aptitude à conceptualiser. Éduquer revientalors à s'emparer de l'événement pour ledépasser, à s'appuyer sur l'émotion pourinstruire et former la réflexion, c'est-à-direà entreprendre la leçon, au sens éthique duterme.Cette œuvre de longue haleine ne peut reposersur une seule discipline, ni s'inscrire dansune seule année. Elle exige la mise en œuvrede la pluridisciplinarité, ainsi que la transdisciplinarité.La pluridisciplinarité se définit plutôt par unecommunauté de thèmes, traités à travers lesobjets et méthodes spécifiques de chaque discipline.On peut lire la Déclaration des droitsde l'homme et du citoyen en historien ; onpeut en effectuer une lecture sémantique, syntaxique,philosophique : l'éducation civiquemet en lumière son actualité dans le débatdémocratique et réfléchit à la notion de lacitoyenneté. Au professeur d'histoire d'analyserdes faits et des événements significatifs d'uneépoque donnée ; au professeur de lettres detravailler sur un texte, un poème, une scène dethéâtre ; aux disciplines artistiques de mettreen lumière les productions esthétiques. On travailleainsi à la cohérence d'un savoir.La transdisciplinarité permet aux enseignants,aux conseillers principaux d'éducation, auxdocumentalistes, aux surveillants de contribuerà l'élaboration de concepts, comme ceux decitoyenneté et d'identité. Elle engage l'équipeéducative, elle incite à réfléchir sur le sens dessavoirs, les fondements et les objectifs du projet,la responsabilité des acteurs : c'est pourquoil'éducation civique pose explicitement,dans sa mise en œuvre, la question du sens del'école.Comme toute discipline, l'éducation civiqueutilise des outils d'évaluation permettant decontrôler les acquisitions indispensables, lesens du vocabulaire employé, la connaissancedes textes inscrits dans son programme. Maisl'évaluation de la compréhension et de l'usagedes concepts par les élèves est beaucoup plusambitieuse et difficile. La formation auxconcepts est une tâche qui exige d'être sanscesse explicitée, afin d'être mise en œuvreclairement. Elle est constitutive d'un projetd'éducation.58 ■ ÉDUCATION CIVIQUE Accompagnement du programme de 6 e