Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

I – Problèmes transversaux d’éducation civiqueA. La question de l’ordredu programmeAu cours des concertations nationales qui ontsuivi la publication des programmes de 6 e , laquestion s’est posée de l’ordre des notions inscritesau programme d’éducation civique. Ceprogramme obéit à des critères relatifs à sa philosophied’ensemble, à la logique des apprentissages,à la cohérence du système de valeurs etdes connaissances qui jalonnent sa progression.Il exige donc d’être traité dans son entier et selonla progression proposée.L’actualité, l’urgence, les situations particulièrespeuvent cependant induire un traitement différentdu programme, adapté aux priorités qui s’imposentà l’équipe éducative. Ce programme exige, en effet,pour prendre sens, d’être en permanence confrontéà l’expérience des élèves. C’est ainsi que dans uneclasse peut se poser en urgence le problème de lasolidarité, avant même que n’intervienne, conformémentà l’ordre du programme, l’examen des faitset valeurs se rattachant à l’égalité. Des élèves, deplus en plus nombreux, ne peuvent pas payer lesfournitures scolaires, le montant de la demi-pension,assumer les dépenses d’une sortie ou d’unvoyage scolaire. C’est l’occasion de poser d’unemanière tangible le problème de la solidarité.Cette démarche n’empêchera pas de retrouverl’ordre du programme si la réflexion amorcée àl’occasion du point de départ dépasse la situationlocale et immédiate pour s’étendre à desquestions plus vastes, comme l’étude des institutionsmondiales de solidarité, ce qui permettrade revenir au principe d’égalité sans nuire à lacohérence du programme.B. La cohérence de l’éducationcivique : la place des conceptsLa formation aux concepts est explicitement inscritedans les objectifs du programme d’éducationcivique. Un certain nombre de conceptsclefs, considérés comme fondateurs de l’éducationcivique, et définis d’après les textes de référence,contribuent à l’élaboration des conceptsmajeurs de personne et de citoyenneté. Ceux-ciconstituent l’objectif final de la formation au collègeet tous les concepts, ainsi que les valeurs quis’y rattachent, en sont constitutifs. Les études aulycée poursuivront ce même objectif.L’exigence de formation aux concepts n’est passpécifique à l’éducation civique, elle est inhérenteà toute discipline qui, en même temps quedes savoirs, délivre les outils de leur théorisationsans laquelle un apprentissage n’est jamais tout àfait réalisé. C’est ainsi que tout apprentissage,au-delà des connaissances qu’il apporte, contribueà la formation de la pensée. Par l’histoire, lagéographie, les sciences, l’enfant apprend à voir,à observer, à retenir, en même temps qu’il estexercé à concevoir des notions aussi capitalesque le temps et la durée, l’espace, le territoire, lesite, et les relations entre les phénomènes. Toutesces notions s’illustreront différemment dans ledomaine des arts plastiques, des lettres, desmathématiques, de l’éducation civique, deslangues. Elles contribuent à la construction deconcepts qui permettront, à partir de l’apprentissageet de l’expérience, de comprendre lemonde qui échappe à nos perceptions immédiates.Ainsi se trace l’itinéraire qui conduit dusingulier à l’universel, et permet de penser saplace d’homme au sein de l’humanité. La maîtrisedes concepts apparaît alors comme indispensableà l’affranchissement de la pensée.Toutefois, la formation aux concepts ne sauraitobéir seulement à une programmation linéaire,même si un certain nombre de concepts clefsjalonne le programme d’éducation civique. Elledemeure cependant un objectif majeur qui nedoit pas être passé sous silence et qui doit mobiliserla vigilance de tous ceux qui ont la responsabilitéd’une éducation civique. Aussil’élucidation des concepts sera-t-elle intégréedans tous les savoirs, toutes les démarches ettoutes les pratiques scolaires. C’est donc àl’enseignant de se poser explicitement le problèmedes concepts, d’inventer les situations oùils vont pouvoir « se jouer » comme enjeux oucomme symboles, d’aider à la verbalisation quien fixe le sens. Toutefois, dans le domaine desconcepts, l’enseignant doit recourir au débat,donc à la formation au débat, préconiséecomme l’une des démarches essentielles à l’éducationcivique.On objectera que cette formation se heurte auproblème de l’âge des enfants. Or, dans toutesles disciplines, les savoirs exigent de la part desélèves un degré de maturité sans lequel ilsdemeurent inaccessibles ; on ne renonce paspour autant à leur enseignement. Les questionsÉDUCATION CIVIQUE Accompagnement du programme de 3 e ■ 193