Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

Les repères chronologiques retenus dans leprogramme sont des durées ou des événementsclefs : ils ne prennent sens que dans l’associationavec une époque. Les exercices qui enfacilitent la mémorisation font réfléchir lesélèves aux différentes valeurs du tempshistorique, à la simultanéité des faits ou desphénomènes. Les repères géographiques sontdes lignes ou des localisations fondamentalespar rapport auxquelles peuvent être situés desterritoires et des étendues ; au fil des programmes,leur mémorisation suppose nonseulement le recours systématique à la cartepour toutes les explications, mais aussi laréalisation de croquis simples les mettant enrelation avec les phénomènes étudiés. Ainsi lamémorisation mécanique des repères chronologiqueset spatiaux ne saurait être acceptable.Conçus comme des outils destinés à faciliter lamobilisation des connaissances historiques etgéographiques, ces repères ne doivent pasoccasionner, faute d’organisation pédagogique,une surcharge de dernier moment de lamémoire : en perdant leur efficacité mnémonique,ils perdraient leur sens. Cela impliqueobligatoirement que les repères des programmesde 6 e , de 5 e et de 4 e inscrits au programmedu diplôme national du brevet sont acquis àl’entrée en 3 e .E. Utiliser le cahieret le manuelLe manuel, quand il n’est pas devenu pourl’élève un recueil documentaire ouméthodologique inextricable dans lequel leprofesseur seul se repère, demeure le premierouvrage de référence : livre de lecture, il apportel’essentiel des connaissances exigibles sur leprogramme et, même quand le volume du textedes leçons est réduit, il vaut toujours mieuxqu’un cours photocopié ou que des noteséparses ; premier instrument de l’accès àl’autonomie, il peut prolonger l’enseignementreçu en classe et il offre l’essentiel desréférences de recours quotidien indispensablesau travail personnel. Chaque heure de cours doitpour le moins se prolonger par la lecture, horsde la classe, de la leçon du manuel. Cetteutilisation élémentaire paraît trop irrégulièrementencouragée, d’où, peut-être, les dérivesconstatées vers le recueil documentaire etméthodologique. Enfin, malgré les insuffisancessoulignées, le manuel représente pour lamajorité des élèves la seule lecture accessibled’histoire ou de géographie.Paradoxalement, tandis que le manuel perdait safonction première, qui est d’abord de mettre laconnaissance à la portée de l’élève, le cahierpersonnel a progressivement connu la dériveinverse. Devenu un substitut du manuel, ilcontient généralement le résumé du courscomplété par la photocopie des principauxdocuments. Condensé du savoir historique etgéographique jugé indispensable, il trouve sajustification essentielle au moment desrévisions. Quelle partie de la durée disponibled’enseignement de l’histoire et de la géographieprend la copie d’un cours somme toute assezvoisin de celui du manuel ?Si l’on admet que le travail personnel estindispensable aux acquisitions, il faut que lecahier personnel porte la trace des différentsexercices effectués. Que, à titre d’exemple et desuggestion, le travail d’identification desdocuments apparaisse, que le travail de mise enrelation constitue une rubrique particulière, quele cheminement vers la maîtrise de l’écritured’un paragraphe soit consigné, que divers typesde croquis et de schémas permettant lamémorisation des repères fondamentauxtrouvent leur place, et le cahier deviendra unvéritable recueil personnel, témoin desdifficultés et des erreurs mais aussi des progrèsde l’élève. Complément personnalisé d’unmanuel aux attributs restaurés, il trouverait, sousle contrôle du professeur, une place plusconforme aux ambitions formatrices del’enseignement de l’histoire et de la géographie.F. Évaluer le travailet les connaissances des élèvesDans la mesure où le recours au travailpersonnel est plus systématique, la mémorisationdes repères chronologiques et spatiauxplus régulièrement exigée, la place desexercices oraux et écrits plus importante dansl’enseignement, l’appréciation différenciée desdivers acquis devient possible. Chaque situationde travail, dirigé ou autonome, chaquecompétence, jusqu’à celle qui forme l’exigencecentrale de l’examen, doivent faire l’objetd’évaluations : aptitude à mettre en relation,capacité à réutiliser à bon escient le vocabulairerelatif aux notions nouvelles, maîtrise de basedu croquis de géographie, etc. En effet,quelques notes trimestrielles, correspondant àHISTOIRE ET GÉOGRAPHIE Accompagnement des programmes de 3 e ■ 175