Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

DémarcheAprès un rappel historique, un plan d’expositiondéductif est le plus à même d’éclairer les élèves.Les thèmes du programme peuvent être traitésdans une démarche d’ensemble.– L’examen des nouvelles données mondiales estindispensable. La fin de la guerre froide aentraîné la disparition d’un « ennemi désigné ».En même temps, le territoire ne connaît plus unemenace directe. La construction européennerelativise la notion de frontières. Les évolutionstechnologiques doivent être aussi prises encompte. La notion de sécurité s’élargit, de lasécurité militaire et diplomatique à la sécuritééconomique et écologique.– Les principes et l’organisation de la sécuritécollective doivent être expliqués. Le texte de laCharte des Nations Unies présente les principes.Un examen concret du rôle de l’ONU, duConseil de sécurité, des États nationaux, peutêtre fait sur quelques exemples de conflitscontemporains pour mesurer les possibilités etles difficultés du maintien de la paix.– Une réflexion sur la place de la Défense nationaleet des valeurs de l’institution militaire dansla société française peut être menée à l’aide dequelques enquêtes d’opinion. Un débat sur cequi vaut la peine d’être défendu peut être menéavec les élèves.Orientation bibliographiqueIl n’y a pas d’ouvrages de synthèse commodes.Mais plusieurs études permettent de trouver leséléments nécessaires à la préparation de cettepartie du programme.– Bulletin officiel de l’Éducation nationale,« L’éducation à la défense », hors série n° 8,6 août 1998.– « L’esprit de défense », colloque national,CRDP d’Auvergne, 1995.– « Civisme et défense : citoyens français,citoyens de l’Europe », in Défense-Armée-Nation, n° spécial 82, 2 e trimestre 1996.– « Défense et citoyenneté », in BT 2, n° 10,juin 1998 (pour les élèves).– BADIE B. et SMOUTS M.-C., Le Retournement dumonde, sociologie de la scène internationale,Presses de la FNSP/Dalloz, 1992.– HASSNER P., La Violence et la Paix, Seuil, 1995.– KANTOROWICZ E., Mourir pour la patrie et autrestextes, traduit de l’américain et de l’allemand parLaurent Mayali et Anton Schüts, PUF, 1984.III – L’évaluationA. La constructionde l’épreuve1. EnjeuL’évaluation est indispensable à l’éducationcivique comme à tout enseignement. Elle permetà l’élève à la fois de montrer ses connaissancessur des institutions, des concepts, des textes deréférence et sa capacité à réfléchir et à argumentersur des situations concrètes.La combinaison de ces éléments oriente vers uneépreuve de type « étude de cas » que l’on peutfigurer ainsi :textes de référenceconceptsÉTUDE DE CASargumentationinstitutions2. L’exerciceL’idée est de proposer aux élèves un documentd’étude pris le plus souvent dans l’actualité,accompagné d’une ou deux courtes citations detextes juridiques, d’une ou deux références à desinstitutions, à des événements historiques ou destextes politiques.L’élève doit répondre à un nombre limité dequestions en argumentant à l’aide des conceptsqu’il aura dégagés.Des éléments d’information sont fournis pour aiderles élèves (définitions, dates…). Les documents(3 au maximum) peuvent être de nature diverse :photographies, caricatures, textes, donnéesstatistiques…L’évaluation de l’élève porte sur sa capacité :– à sélectionner et à ordonner des informationsselon un critère précis ;– à établir des liens entre les textes de référenceet les documents d’étude ;– à dégager un principe d’une affaire singulière ;– à fournir des réponses argumentées.ÉDUCATION CIVIQUE Accompagnement du programme de 3 e ■ 221