Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

mations de la fin du siècle. La construction deschemins de fer et du Canal de Suez montrentl'ouverture des régions et l'expansion économiquede l'Europe dans le monde.Les transformations sociales sont analyséessans schématisme, car le monde paysan est trèsinégalement bouleversé, et la croissance dumonde ouvrier ne fait pas disparaître l'artisanattraditionnel. Il faut aussi se défier d'un misérabilismeexcessif : certes, les ouvriers subissentla précarité et des conditions de vie très difficiles; le salariat est encore vécu, dans unesociété qui considère que la propriété est unsigne de notabilité, comme une malédiction ;la très grande inégalité de la répartition desrichesses perdure. Cependant, la croissanceéconomique permet un mieux-être général etles luttes sociales contribuent à améliorer lacondition ouvrière. Les résultats des recherchesde Louis Pasteur sont un bon indice de laprogressive transformation des conditions devie. Nombreux sont ceux qui dénoncent lesconséquences de l'industrialisation. Les textesde Marx, mais aussi la pensée de Jean Jaurèstémoignent des aspirations à une égalité qui neserait pas seulement juridique (principes de1789), mais aussi sociale. Leur analyse permetd'évoquer la diffusion du socialisme, la naissanceet le rôle des organisations syndicales.La carte de l'Europe à la fin du XIX e siècle permetde conclure sur ce thème. Elle montre lesgrandes régions industrielles en liaison avec leprogramme de géographie ; elle permet decomparer la puissance économique de l'Allemagne,de la France et du Royaume-Uni et desouligner leur rayonnement mondial alorsqu'apparaissent les États-Unis et le Japon.L'évolution culturelle et artistique est liée àl'évolution économique et sociale sans en êtreexclusivement dépendante. Ainsi, la généralisationde l'alphabétisation coïncide avec l'ouverturedes terroirs mais elle correspond, aussi,à l'affirmation de l'État. De même la laïcisationdes sociétés n'est pas un phénomène univoque.Le XIX e siècle voit, avec le développement desordres religieux, des pèlerinages et des missions,une tentative des Églises pour s'adapterau monde moderne. De même, dans ledomaine artistique, si la tour Eiffel, édifiéepour l'Exposition Universelle de 1889 est bienle symbole de l'âge du fer, les recherches artistiques,du romantisme au réalisme, de l'impressionnismeau cubisme, ont une évolutionpropre. Dans ce domaine comme dans d'autres,il faut éviter la nomenclature. Quelques exemplesbien choisis pour leur forte charge symbolique(cf. les documents indiqués par leprogramme) suffisent pour initier les élèves à lacouleur artistique du siècle.Les quelques indications qui précèdent n'imposentaucune démarche, elles suggèrent despistes. L'essentiel, pour le professeur, est deconstruire son enseignement autour de deuxou trois grandes idées qui servent de fil directeuret qui sont concrètement développées àpartir d'exemples précis.III - Quelques exemples d'approchesdu programme de géographieA. Comment aborderl'étude d'un continent ?(classes de 5 e et de 4 e )Le programme de géographie du cycle centralinvite à l'étude du monde selon deux échelles :l'échelle des continents et l'échelle des États.L'étude des continents ne doit pas être abordéede manière analytique. On peut ordonner ladémarche autour de trois approches successives.Le premier moment de l'analyse estglobal ; il tente de mettre en évidence l'identitédu continent, ses caractères spécifiques. Ledeuxième temps est sous le signe de la différenciation: quels sont les éléments géographiquesqui permettent de distinguer de grands ensemblesrégionaux ? On peut enfin conclure sur lesHISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement des programmes 5 e -4 e ■ 89