Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

des institutions, mais aussi dans des administrations,dans une fiscalité diversifiée, dans desaides sociales, dans des subventions, etc. En préparantau CDI des dossiers de presse, les élèvespeuvent mener un débat autour de trois thèmes.• La place de l’État dans la société française.Des fonctions régaliennes traditionnelles(défense, ordre public, politique étrangère), onest progressivement passé à un État exerçant deplus en plus de responsabilités. L’analysed’exemples pris dans l’actualité (l’emploi, lalutte contre l’exclusion, la Sécurité sociale, lasécurité publique, etc.) peut montrer l’influencede l’État, ses limites et les problèmes de l’actionquotidienne. Il est important d’indiquer auxélèves que l’État, par ses choix, gère évidemmentle présent, mais engage également l’avenir (ex. :l’éducation et la recherche, l’aménagement duterritoire, les régimes de retraite, etc.).• Les rapports du citoyen et de l’État. LaRévolution et l’Empire ont légué un modèleadministratif centralisé, représenté localementpar de nombreuses collectivités locales aux pouvoirslongtemps limités. Depuis les années 1960,et surtout les années 1980, un double mouvementde déconcentration des services de l’État etde décentralisation a été conduit. Les citoyens ytrouvent-ils leur compte ? Les enjeux et les problèmesde la décentralisation peuvent être misen évidence.• L’avenir de l’État-nation. En liaison avec leprogramme d’histoire et de géographie, l’internationalisationcroissante des problèmes estexpliquée (entreprises multinationales, rôle del’Organisation mondiale du commerce, l’Unioneuropéenne, etc.). Il importe de prendre desexemples précis de délégation de souveraineté(l’euro, l’avenir de la défense, les accords deSchengen, etc.) en liaison avec les travaux menéssur les institutions européennes.Au terme d’une étude argumentée, les élèvespeuvent constater que l’État est une réalité évolutivequi est au centre des débats politiques.Bibliographie– CHEVALIER Jacques, « État et institutions, l’évolutiondu débat sur l’État », in L’État de la France1997/1998, La Découverte, 1997.– ROSANVALLON Pierre, L’État en France, de 1789à nos jours, Le Seuil, 1990.– TRONQUOY Philippe (dir.), « Citoyenneté etsociété », Cahiers français, n° 281, mai-juin1997.K. L’expertise techniqueet la démocratieExemple 1 :les progrès de la biomédecineObjectifs– Apporter des connaissances permettant decomprendre les travaux des scientifiques et desmédecins.– Sensibiliser les élèves aux enjeux du progrèsbiomédical, à la liberté du chercheur et àl’importance du rôle des comités d’éthique.– Engager un débat avec les élèves sur la nécessitéde l’information scientifique, et sur leur responsabilitéde citoyen dans un pays démocratique.ProblématiqueDevant le progrès de la biomédecine et de sesconséquences sur la personne humaine, lasociété doit-elle laisser le champ libre aux scientifiquesou doit-elle proposer des règles deconduite ?DémarcheLa mobilisation des connaissances acquises ensciences de la vie et de la Terre (SVT) aide à lacompréhension des techniques et des interventionssur l’homme.L’analyse d’une étude de cas oriente vers ladécouverte des enjeux entre progrès biomédical,morale et dignité de la personne humaine, etdonc la légitimité scientifique et sociale desactes médicaux.Un débat permet aux élèves de confronter leursopinions et de juger de l’opportunité de l’existenced’un comité consultatif d’éthique et del’efficacité de la loi, après avoir pris connaissanced’un article.Exemple de mise en œuvre : la greffeet le don d’organe• Proposition d’un document. Dans LaMédecine du XXI e siècle, des gènes et deshommes, (Bayard, 1996, p. 82), Axel Kahn,médecin généticien, directeur de recherche àl’Institut national de la santé et de la recherchemédicale (INSERM) et membre du Comité nationalconsultatif d’éthique écrit :« Par exemple, dans cette attente anxieuse face àune petite fille dont les poumons sont mangés parla maladie, qui est sous respirateur artificiel, quine peut survivre que si on lui greffe un cœur et despoumons, comment le médecin ne peut-il passouhaiter qu’arrivent ce cœur et ces poumons ?ÉDUCATION CIVIQUE Accompagnement du programme de 3 e ■ 217