Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

aboutissant à la rédaction d’un paragrapheargumenté, est désormais une exigence del’examen.La maîtrise requise de l’argumentation écriterepose sur les apprentissages progressifs desannées précédentes et relève donc de laresponsabilité pédagogique collective desprofesseurs depuis la classe de 6 e ; elle faitnéanmoins l’objet en 3 e d’entraînementsspécifiques à l’écriture, en classe et hors de laclasse. Les exercices possibles sont nombreux etne peuvent être détaillés dans ce cadre. Cenonobstant, la mise en ordre des notes de courscomplétées par des informations tirées de lalecture d’un paragraphe du manuel ou d’undocument, la rédaction d’un texte dans l’ordrechronologique ou organisée par une thématiquedéduite de la mise en relation de deux ou troisdocuments, l’explication des éléments saillantsd’une carte, la présentation de deux opinionsrelatives à un événement ou enfin l’exposé deleur propre opinion, constituent de grandescatégories d’exercices auxquelles les élèvesdoivent être régulièrement confrontés. Latransposition d’un langage à l’autre, le passagedu verbal et du visuel à l’écrit, l’acquisition de lanotion de paragraphe (texte construit en réponseà une question, très brièvement introduit etconclu), le passage de la carte de référence aucroquis explicatif correctement légendé,constituent des savoir-faire régulièrementévalués tout au long de l’année scolaire.Ces exigences méthodologiques sontconstitutives des savoirs historiques etgéographiques qui ne sont maîtrisés que s’ils sontexprimables et transposables d’une situation decommunication à une autre. La pratique de l’écritqui oblige à choisir, à organiser puis hiérarchiserses connaissances est fondamentale dans leprocessus de mémorisation. D’autre part,l’exercice écrit mobilise les notions et les repèresmémorisés, mais active aussi les attitudesintellectuelles fondamentales – ou connaissancesprocédurales – comme les réflexes liés à l’étudede document (examen de la date, de la source,examen de l’échelle, etc.). Les connaissances etles attitudes acquises ou en cours d’acquisition,aussi bien que les automatismes résultant dutravail effectué au cours des années antérieuressont sollicités.La lectureDepuis la classe de 6 e , la lecture estnormalement placée au cœur des pratiquesquotidiennes des élèves : le nouvel usage dudocument, proposé par les programmes,implique en effet un entraînement continu à lalecture de cartes, d’images et de textes ne selimitant pas aux supports habituels du coursdialogué. Ils ont peu à peu établi la différenceentre lecture documentaire – recherche d’uneinformation dans un manuel, un atlas ou unouvrage de référence – et lecture analytique– recherche plus précise du sens d’un texte, ducontexte, des techniques de l’argumentation. Àcôté de ces pratiques pédagogiques guidées parle professeur en classe, les élèves ont étéhabitués à lire des extraits plus longs d’œuvresessentielles, fréquemment abordées par ailleursen français, et placées au cœur des programmes.En 3 e , l’objectif est que les élèves maîtrisent lalecture cursive et silencieuse afin qu’ils puissentaccéder, seuls, à des récits historiques et desdescriptions géographiques, à des textesdocumentaires variés (ouvrages de référence,articles de revues ou de journaux, banques dedonnées, etc.), mais aussi à des textesargumentatifs montrant comment se bâtit unraisonnement, s’établit une réfutation. Lessupports de l’argumentation, le passage d’unlangage à l’autre, le lien entre texte et image sifréquemment utilisés dans les manuels ou lesoutils documentaires multimédias, feront l’objetd’une attention particulière. La lecture descartes enfin, dont le langage de base (projectionet échelle, signes et couleurs) est normalementconnu en 3 e , doit prendre une dimensionnouvelle et amener les élèves à saisir que, pasplus que d’autres documents, les cartes nedisent le vrai : elles mettent en évidence,démontrent, expriment un point de vue.La pratique de la lecture personnelle doit parailleurs aider les élèves à approfondir les notions etle vocabulaire abordés en cours. Elle donne aussile sens du contexte indispensable à l’activation dela mémoire profonde : mobiliser une notiond’histoire pour la compréhension d’une situationromanesque ou inversement saisir une situationfictive pour donner sens à un concept nedeviennent des automatismes intellectuels queprogressivement. La pratique de la lectureindividuelle est la condition nécessaire de cetteacquisition fondamentale qui aboutit à unevéritable appropriation des savoirs permettant uneréutilisation ultérieure. Dans cette perspective, làencore en liaison avec le programme de français,le contact avec des œuvres littéraires du XX e sièclecontemporaines des moments historiques étudiés,s’impose : la lecture de La ferme des animaux de172 ■ HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE Accompagnement des programmes de 3 e