Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

exemple) dont la valeur patrimoniale dans laculture occidentale est évidente et dont l'ignoranceprive les élèves de références lorsqu'ilsabordent, en classe pendant toute leur scolaritéou hors de la classe, des œuvres littéraires etartistiques de toutes les époques. Cette présentationpeut être assurée par la lecture guidée, àla maison ou au CDI, de passages de la Bible,par l'étude de plus courts extraits en classe, parle récit bref et vivant fait par le professeur, etc.B. Rome,de la République à l'EmpireII s'agit de faire percevoir les caractères essentielsde la Rome républicaine et de la Romeimpériale, et le passage d'un cadre politique àl'autre, sans tenter de présenter des tableauxsuccessifs ou le détail de la chronologie, ce quirendrait la conduite de l'étude impossible enneuf à dix heures.L'examen d'un nombre limité de moments etd'aspects permet de rendre sensible l'évolution.La fondation de Rome fournit l'occasionde confronter quelques textes (extraits deVirgile et de Tite-Live par exemple) et des donnéesarchéologiques. Exprimer la définition dela République par la formule qui associe leSénat et le peuple romain signifie qu'il n'estpas nécessaire de se livrer à une étudedétaillée des institutions (comices, magistratures...).À partir des personnages de César etd'Auguste, on peut aborder de façon simple,dans une classe de 6 e , la liaison entre lesconquêtes et le changement de régime : cesont les généraux vainqueurs qui deviennentempereurs.À la base de la structure de l'Empire se trouvela cité : un territoire et une ville dont ildépend. La ville apparaît comme le lieu parexcellence de la citoyenneté romaine. Lesexemples locaux seront exploités, dans la mesuredu possible, pour l'étude du plan d'uneville romaine et de ses monuments : forum,basilique, arc de triomphe, temple, théâtre,amphithéâtre, cirque, thermes, aqueduc. Ainsipeut être mis en évidence le lien entre romanisationet urbanisation.Les grands textes peuvent être associés à différentsmoments de l'étude : l’Énéide, à la fondationde Rome comme à l'époque d'Auguste ;la Guerre des Gaules, a l'expansion romainecomme à ses conséquences politiques dans lesderniers temps de la République.III - La mise en œuvredu programme de géographieDans un souci de cohérence, les objectifs de la6 e s'appuient sur les acquis de l'école primaire.A l'entrée au collège, l'élève possèdedes connaissances sur la France. Le changementle plus sensible en 6 e sera le passage àl'échelle mondiale.Dans le parcours du collège, la classe de 6 eapparaît comme une propédeutique à l'étudedes continents (5 e et 4 e ). Le programme de 6epermet à l'élève d'observer le monde, d'aborderla complexité des phénomènes géographiquesen interrogeant les grands types depaysages. Ce premier regard doit lui donner lesrepères géographiques fondamentaux et unepremière grille de lecture du monde.Une heure est prévue en introduction pourrappeler la répartition des continents et desocéans qu'il faut savoir nommer et localiser.Pour aider à la localisation, on identifie les lignesremarquables (équateur et tropiques) sans fairede la définition de la latitude un préalable. Ilest exclu que l'on aborde la technique des projectionscartographiques. L'objectif est de vérifierla capacité à lire des planisphères.Les repères fondamentaux ont en effet poursupport trois planisphères étudiés en classedans les quinze à dix-huit heures consacréesà la première partie du programme. Ils permettentensuite de localiser les douze types deHISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement du programme de 6 e ■ 27