Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

des sciences, l’argumentation soutient les hypothèses,éclaire et accrédite les preuves, réfute desidées fausses, combat, en un mot, l’obscurantisme,garantissant par là une science avecconscience, vigilante à ses propres dérives.La démarche d’argumentation est utile chaquefois qu’un savoir peut être mis en débat. Le projetcivique l’intègre dans son entier. L’argumentationintervient en effet dans de nombreuses situationsde la vie scolaire : les prises de décision, le règlementdes conflits, et tout ce qui exige réflexion,analyse, initiative, tout ce qui précède, favorise etéclaire les choix qui engagent le fonctionnementde la communauté scolaire.• Que signifie argumenter ? La question mérited’être clarifiée avec les élèves, pour qui l’imprécationfait souvent office d’argument, quand cene sont pas la simple onomatopée véhémente ettoutes les formes de violence. Par ailleurs, ils sontparfaitement capables d’argumenter quand ils’agit d’arracher un avantage parmi tous ceuxque les adultes leur refusent, ou de défendreleurs droits. Leur âge les expose en même tempsà toutes les argumentations fallacieuses des discoursenvironnants : la publicité ne s’y trompepas qui fonde ses campagnes très largement surla jeunesse et tous ses mythes. Ce domaine, parailleurs, offre un bel exemple des démarchesargumentatives, jusque dans ses perversions.Argumenter, c’est à la fois défendre et tenter deconvaincre ; c’est mettre en œuvre toutes les ressourcesdu langage, mais aussi tous les talents dela personne dans l’exercice de la parole, en particulierde la parole militante ; c’est tenter ausside légitimer et d’accréditer une thèse, s’efforcerde la faire adopter ou partager, tenter aussi de laréhabiliter contre ses adversaires ou ses détracteurs,c’est en premier lieu donner à tout citoyenles moyens de son engagement. Certaines situationshistoriques ont montré que l’enjeu de l’argumentationpouvait parfois être une questionde vie et de mort : Galilée, entre autres, pourexemple.La formation à l’argumentation relève autant del’instrumentation que de la morale, alimentéesd’exemples fameux que toutes les disciplinesmettront aisément en lumière dans leurs champsrespectifs. L’instrumentation s’intéresse auxoutils et à la syntaxe de la parole argumentative.La morale concerne la validité des thèses défendueset veille aussi à la sérénité des débats : l’argumentationétant toujours mise au serviced’une conviction est souvent exposée aux égarementsde la passion. On doit donc avoir le soucide la rapporter aux principes de la raison et aurespect de la diversité.La formation à l’argumentation relève aussi d’unedémarche culturelle. Que sont la littérature, laphilosophie, et toutes les formes de l’art, sinondes tentatives pour mettre en mots, en œuvres,des idées, des visions de l’homme et du monde,des réflexions sur les grandes questions qui agitentl’humanité, des tentatives pour y répondre ?Le français, mais aussi les arts plastiques, montrentcomment ces idées sont exposées au lecteur,au public, et quels arguments les soutiennent,autant ceux qui s’appliquent à convaincreque ceux qui veulent séduire. Ce qui revient à travaillersur les outils de l’énonciation, les marquesdu discours. Ce qui exige encore de travailler surl’art du syllogisme, et de ses détournements ; dedébusquer tous les implicites qui émaillent lesmessages et entretiennent l’équivoque oul’approximation. Le travail sur l’argumentationcontribue aussi à l’élaboration d’une pensée qui,plus ou moins confuse, plus ou moins naïve, plusou moins élaborée, se fortifie à être défendue et àconstruire la mise en action de sa conviction. Dessavoirs essentiels comme l’orthographe et lagrammaire vont prendre du sens, envisagés véritablementcomme outils d’une langue et d’unepensée en action. Le français construira aussi lecorpus culturel de l’argumentation à travers l’histoireet les grands textes de la littérature (dont leJ’accuse de Zola est un emblème). Le champ estsuffisamment vaste pour découvrir de grandesidées dont certaines, sur le mode du débat, seconstruisent en contradiction.• L’éducation civique forme au débat, en mettanten jeu les valeurs paradoxales qui se succèdentdans l’histoire, ou cohabitent en l’hommeet dans les sociétés. En même temps qu’elledélivre ses savoirs, elle entretient la vigilance del’élève à propos d’événements clefs où l’argumentationintervient dans le destin politiqued’un pays – les élections et leurs campagnes,pour ne citer que celui-ci, les grands scandalesqui jalonnent l’histoire des idées et des événements.Les grandes institutions, la démocratieelle-même, se sont construites aussi grâce auxarguments – et aux actes qui les illustrent – deceux qui les ont défendues, et en ont assuré letriomphe contre toutes les iniquités.• L’éducation du citoyen dans ce domaineexige une subtilité particulière qui évite de céderaux apparences. En même temps qu’elle leforme au libre exercice de l’argumentation, ellel’avertit de ses dangers. L’art et les mécanismesÉDUCATION CIVIQUE Accompagnement du programme de 3 e ■ 195