Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

s'interroger longuement sur une coordinationrigoureuse des programmations dans l'année(ce qui entrave la liberté d'action de chacun ettransforme telle ou telle discipline en auxiliairede telle autre) que de profiter le plus souventpossible de l'effet d'écho d'une discipline àl'autre, comme d'une séance de travail àl'autre.On peut multiplier les exemples de ces liaisons :entre l'histoire et la géographie, l'acquisitiondu vocabulaire de base, la lecture des cartes etla confection de croquis ; entre l'histoire et lefrançais, outre la pratique de la langue (communeà toutes les disciplines), l'inscription degrands textes (la Bible, l’Odyssée, l’Énéide)dans les deux programmes, ce qui invite à laconcertation pour le choix des extraits et lacohérence des approches ; pour les conseils delecture, l'indication d'œuvres de qualité dansla littérature pour la jeunesse ; entre la géographieet les sciences de la Vie et de la Terre,l'acquisition des repères fondamentaux dansl'espace terrestre, les problèmes de l'environnement...Une liaison entre la géographie et les mathématiquesest la bienvenue. Les cartes, en 6 e ,n'ont besoin que d'une échelle graphique. Lalongueur de référence indiquée suffit pour renseignersur les dimensions d'un territoire.L'échelle numérique peut être utilisée lorsquela notion de rapport est assimilée en mathématiques.Aucune discipline n'échappe à ce réseau derelations. On peut, par exemple, imaginer sanspeine les occasions de convergence entre l'histoire,la géographie et les arts plastiques (cf.le Programme des arts plastiques en 6 e ).L'éducation civique, dont une partie importanteest confiée au professeur d'histoire etgéographie, est un lieu privilégié pour lacoopération des disciplines (qu'il s'agisse, parexemple, du droit à l'éducation, de la citoyenneté,de l'environnement ou du patrimoine).B. Les élèves en difficultéCes élèves cumulent souvent des difficultés delecture et d'écriture et une motivation insuffisante.Ils ont d'autant plus besoin d'un enseignementde l'histoire et de la géographie quistimule leur intérêt et leur communique l'appétitd'une formation à la fois culturelle et civique.Ce n'est pas parce que des élèves sont en difficultéqu'il faut rester plus longtemps sur lemême sujet ; bien au contraire, il faut compteravec un effet de lassitude intellectuelle plusrapide. L'ordre de grandeur des indicationshoraires du programme doit d'autant plus êtrerespecté. La variété des centres d'intérêt présentésest un atout et ces élèves ont besoinencore plus que les autres des référencesessentielles qu'assure un parcours de l'ensembledu programme. C'est à l'intérieur de chaqueséance de travail que l'adaptation est à réaliser,en concentrant l'attention sur l'essentiel, enréduisant le nombre des documents examinésafin d'éviter la dispersion (la liste indiquée parle programme fournit un bon guide pour lasélection). Avec ces élèves, la variété doit être,encore davantage, une préoccupation majeuredu professeur : variété des sujets, variété desapproches, variété des activités, des typesd'exercices.En même temps, ces élèves ont besoin de lasécurité qu'apportent, séance après séance,des indications simples et précises sur la tenuematérielle du cahier ou du classeur et surl'usage du manuel. Leurs difficultés d'écriturene doivent pas conduire à la fourniture par leprofesseur, sous forme de photocopies, dephrases toutes faites que l'élève n'aurait plusqu'à compléter d'un ou deux mots. Il faut aucontraire leur donner l'occasion d'écrire, nonpas beaucoup, mais souvent (recherche enautonomie d'une courte phrase pour exprimerce qui vient d'être observé, moments de travailpar groupes aboutissant à l'écriture par chaqueélève d'une phrase, suivie de la correction,etc.). En coordination avec le professeur defrançais, il faut multiplier pour ces élèves lesoccasions de lire (en classe et hors de la classe)et d'écrire. Le professeur de français est le partenaireprivilégié pour choisir les traductions etles extraits des grands textes patrimoniaux quicorrespondent le mieux aux possibilités de cesélèves. Le récit, bref et coloré, possède un pouvoirattractif incontestable : le professeur peutmettre à profit ses talents de conteur pouramener ces élèves à lire, en dehors de laclasse, des extraits des textes indiqués dans leprogramme et à les raconter brièvement à leurtour à leurs camarades, lors de séances ultérieures.Par ailleurs, pour s'assurer qu'un minimumde contenu reste perçu, il peut êtrejudicieux de terminer la séance par une reformulationen quelques mots de ses points forts.34 ■ HISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement du programme de 6 e