Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

appresentare sinteticamente, collegare, generalizzare quello che gli viene mostrato? Eppure anche il
problema opposto vale: che senso possono rivestire per lo studente alcuni dei concetti spiegati in
matematica senza un modello a cui egli possa riferirli?
Ma in definitiva il meccanismo è simile a quello che mette in atto il bambino nell’apprendimento dei
termini e dei concetti, e a quello di ognuno di noi quando entra in contatto con un ambiente semantico
nuovo: non viene prima illustrato/studiato tutto il vocabolario e poi spiegate le connessioni tra i termini
(concetti), né viene prima mostrato tutto (i fatti) e poi viene dato a tutto il nome e la sistemazione. I
processi avvengono contemporaneamente, ed uno aiuta e rinforza l’altro, finché “ci si trova” (e mai
quindi definitivamente ci si trova) a conoscere termini e concetti, contenuto e linguaggio.
Ecco quindi che un insegnamento ben orchestrato di entrambe le materie può facilitare il
raggiungimento del doppio obiettivo di rendere significativa la matematica e rendere comprensibile (e
esteticamente bella) la fisica. Lo spazio di libertà (se sfruttato bene) che in un certo qual modo dà
l’insegnamento di entrambe le materie da parte di un unico docente può allora avere questo scopo e
trarre da esso il suo senso.
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