Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

Vincoli
Tipo di scuola
All’interno del Liceo Torricelli di Faenza sono presenti quattro indirizzi: classico, scientifico,
linguistico, psico-pedagogico. La classe in cui si svolgerà il tirocinio attivo è una prima liceo
classico (terzo anno). Nel liceo è attivo il percorso sperimentale P.N.I. che prevede lezioni
curricolari di informatica, inglese e storia dell’arte. Le ore di matematica settimanali sono 3.
Nella 1A queste ore sono in orario in tre giorni distinti della settimana (lunedì, martedì e venerdì),
un’ora ogni giorno.
Dotazioni
Nella scuola vi è un’aula di informatica con un computer ogni due studenti, un computer per il
docente e un videoproiettore. Il software installato è adeguato per quanto previsto dal progetto (ad
esempio, è installato Cabri II Plus). La classe è abbastanza abituata a lavorare in laboratorio,
durante le ore di matematica e di altre materie, anche se non ha dimestichezza coi software di
geometria dinamica.
Nell’aula audiovisivi possono essere proiettati film e mostrate presentazioni ecc.; sarà utilizzata per
la presentazione del filmato previsto dal percorso di tirocinio, oltre che, eventualmente, per alcune
dimostrazioni con Cabri.
Qualora all’interno dell’istituto siano presenti strumenti quali il compasso o la riga da lavagna,
questi potranno essere di supporto nel corso del progetto.
La classe
La classe è piuttosto difficile, a detta di quasi tutti i docenti: è composta da ragazzi di buone
capacità, alcuni dei quali anche molto attivi (in altri campi, extrascolastici); la classe ha, tuttavia, un
profitto medio basso in quasi tutte le materie, con alcuni picchi molto bassi. La matematica in
particolare è una delle materie in cui il rendimento è più scarso. Si tratta infatti di una classe vivace,
abbastanza coesa, che accetta di interessarsi ai temi proposti, ma che manca di continuità nello
studio individuale. Anche l’uso del linguaggio, in matematica come in altre materie, è spesso
superficiale e approssimativo e dunque inappropriato. I ragazzi sanno di essere una classe “scarsa” e
di avere questa fama, e ne hanno fatto in un certo senso un segno di identità [sulla classe dal punto
di vista sociologico si veda D’Amore(2005)]. Ciò fa sì che alcune potenzialità non siano messe in
gioco in maniera utile. Gli studenti sono tuttavia molto sensibili al voto negativo, ma per pure
ragioni di convenienza (molti hanno genitori che pretenderebbero molto dal rendimento scolastico).
Il mero interesse per il voto pare essere una manifestazione del “vivere d’espedienti” (nel senso di
vita scolastica) che molti di loro praticano. La classe ha difficoltà nel mantenere un’attenzione
prolungata. Il comportamento
a volte è rumoroso in aula, pur senza l’intenzione esplicita di
ostacolare la lezione o l’insegnante. Tuttavia gli studenti sanno anche essere curiosi, aperti e
sensibili, credo, a sfide culturali di più vasta portata, pur non essendo particolarmente solidi gli
strumenti culturali in loro possesso (i problemi si manifestano dal primo anno - IV ginnasio). In
particolare, in matematica si evidenziano alcune carenze di base di tipo algebrico, incertezze nella
visione del significato degli oggetti matematici, scarsa capacità di uso del linguaggio (specialistico e
non) e di riconoscimento della struttura del linguaggio, nonché una molteplicità di errori nei
trattamenti algebrici e nei concetti di base di geometria. Sicuramente non sembrano credere molto
nelle loro possibilità di capire, padroneggiare o dare
un senso alla matematica.
VI