Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

non lo nascondo, anche nella speranza di poter agire positivamente proprio su quelle persone che
ritenevo avessero più problemi in matematica, e che risentissero nel loro rendimento della mancanza di
interesse o di senso dato alla scuola, oltre che di sfiducia nelle proprie capacità. Del resto quando la
tutor ha comunicato alla classe la mia scelta (verso la fine del tirocinio osservativo) uno di loro ha
osservato: “Gli piacciono le sfide!”. Beh, è vero.
Il tentativo era perciò, attraverso alcune attenzioni, di condurre gli studenti in un sapere matematico che
“valesse la pena” studiare, imparare e capire. La metodologia stessa con cui l’argomento “coniche”
sarebbe stato affrontato, e cioè attraverso l’esame di artefatti e tramite la produzione (attraverso essi) di
coniche, studiate per buona parte del tempo in maniera totalmente svincolata dall’algebra e più vicina
ad una percezione diretta, quasi corporea, a mio parere avrebbe dovuto essere un fattore motivante (si
veda il progetto di tirocinio), un fattore cioè che avrebbe dovuto creare alcune delle precondizioni per
cui uno studente decida di dedicarsi maggiormente allo studio, ad esempio, della geometria.
Naturalmente la motivazione non è l’unico problema: vi sono alcuni ragazzi che, pur nutrendo un certo
interesse per la materia, non sono abbastanza volitivi da mettere in atto azioni tese a superare le proprie
difficoltà. L’interesse non è sempre per loro sufficiente e deve intervenire qualche motivazione
estrinseca. Il voto è sicuramente la prima e principale forma di motivazione per la maggioranza di loro.
Quello che intendevo dunque dal mio tirocinio era intraprendere qualche azione motivazionale. A
questo scopo la mia intenzione e la mia speranza era anche infatti, attraverso attività di tipo non
strettamente
didattico, o comunque non molto “tipiche” (del resto è il tirocinio SSIS a dare questa
opportunità),
quella di coinvolgere, divertire, far giocare, stupire (lo stupore e il gioco sono porte molto
ampie per l’apprendimento),
insomma se possibile “trascinare” la classe in un apprendimento che non
fosse
pesante, ma anzi, al limite, divertente o comunque piacevole.
Come ho detto mi aspettavo in ogni caso partecipazione durante le ore di classe, in quanto in generale
la classe si dimostra attiva e comunicativa. I possibili problemi potevano semmai derivare dal
mantenimento di questa partecipazione e dall’impegno a medio e lungo termine che ciascuno degli
studenti sarebbe stato in grado o avrebbe voluto mettere in atto. In generale infatti tutta la classe, pur
dimostrando un interesse immediato agli argomenti e alle attività proposte, risulta essere molto
incostante e disomogenea nell’impegno che è disposta a dare.
Le strategie motivazionali che intendevo usare comprendevano la stimolazione dell’interazione fra di
loro, lo spazio dato a commenti e domande, lo spazio dato all’approfondimento personale, la
sottolineatura di legami stretti tra matematica e altre discipline culturali (umanistiche o scientifiche) o
ambiti più conosciuti o graditi dagli studenti (per tutto ciò si veda il progetto di tirocinio)
Un’ulteriore strategia, sempre a fini motivazionali (ma non solo), era quella di sottolineare la vicinanza
alla “vita quotidiana” di argomenti e procedimenti matematici, sottolineando da una parte applicazioni
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