Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

Seria nei contenuti, e così appare nella riflessione dello scienziato, soprattutto a posteriori di un
risultato
o quando ne contempla la storia; ma ciò non esclude che possa essere vista e vissuta come
appassionante e, sì, giocosa nella forma e nel suo “farsi” durante il processo di ricerca. In
particolare la forma del “gioco” può essere usata nella didattica: in tale contesto la fisica come
gioco, come risposta e stimolo alla curiosità deve essere sottolineata e usata come leva intellettuale,
ancora più, forse, che l’ “importanza” della ricerca e dell’impresa scientifica.
In fondo essa è e dovrebbe essere percepita dagli studenti come un luogo in cui la domanda, il
dubbio, la soddisfazione di una curiosità, non solo è ben accetta, ma, direi, è “d’obbligo”. Un luogo
in cui si può e si deve cercare il perchè delle cose, e in cui ogni verità non è data, ma continuamente
cercata e conquistata. A mio avviso la fisica permette questo (cioè la cultura della “profondità”
anziché quella della “quantità”), è uno dei suoi ruoli fondamentali ed ha molto da dire, oggi, a tale
riguardo.
E questo è unito fortemente alla “cultura” della semplicità. L’altra caratteristica che si attribuisce
alla fisica è infatti quella di essere complicata, difficile. È percepita con timore reverenziale ed
insieme estraneità, quasi un culto misterico riservato a pochi iniziati. Credo invece che sia da
sottolinearne l’accessibilità, la semplicità di fondo: essa è in fondo semplice come una domanda di
un bambino (la cui risposta peraltro è la più difficile!), semplice e difficile cioè come è semplice e
difficile arrivare ad una domanda elementare, o come lo è suddividere un oggetto in parti
elementari, o acquisire un punto di vista elementare, semplice e semplificatore; così come è in
fondo semplice ma terribilmente difficile andare piano, quando talvolta si crede di dover andare
forte, o quando spesso si crede che ciò che conti sia la quantità, mentre la cosa realmente difficile
da ottenere è la qualità e la semplicità. Accessibile in questo senso, nel senso che a patto di capirne
lo spirito, essa è di tutti.
Mi rendo conto che può essere un punto vista ed un’immagine della fisica parziale e personale.
Ritengo tuttavia che sia significativo (ed educativo) rimarcare questi aspetti a degli studenti, anche
per consentire alla fisica di svolgere un ruolo di formazione di una coscienza critica, di una
consapevolezza delle proprie potenzialità intellettuali, di un’apertura al dubbio sistematico, anziché
foriera di rigidità mentale, dogmatismo o consumismo intellettuale. È una via ad un modo diverso
di conoscere la realtà, ad un diverso atteggiamento cognitivo (è per questo che è molto difficile
insegnarla!), non l’unico, certamente, ma imprescindibile (soprattutto oggi, in un mondo
tecnologico…); un approccio al reale che a parole viene esaltato (anche più del dovuto) e criticato,
ma in realtà è misconosciuto e molto sottovalutato nei fatti. Una via (fondante peraltro del pensiero
occidentale) dunque da conoscere, anche per capirne le potenzialità e i limiti.
Come affrontare lo studio della fisica, quindi? Come insegnarla?
Se il rischio è quello del dogmatismo, dell’accettazione incondizionata, o al contrario del rifiuto, un
metodo che parta dalle conoscenze e dalle domande del discente, prima che dalle “verità rivelate”,
allora può essere opportuno. Anzi: un insegnamento che stimoli per prima cosa la presa di coscienza
delle proprie convinzioni e susciti domande. Ritengo ad esempio molto importante cercare di non
dare mai risposte prima che siano formulate le domande. Purtroppo molta e molta parte
dell’insegnamento è costituita da risposte senza domanda: la domanda è debole, è la prima a cadere,
e spesso viene soffocata da una mole immensa di informazioni. Così le informazioni trasmesse,
essendo poco significative, non attecchiscono e col tempo vengono dimenticate, mentre la domanda,
vero nucleo da cui storicamente, culturalmente e nell’atto stesso dell’apprendimento tutto era partito
e parte, si perde immediatamente ed inesorabilmente, ed è poi (faticosamente) da recuperare. A
questo proposito credo che sia dovere del docente prestare grande attenzione alla “prima volta” in
cui un concetto od un argomento viene affrontato, al fatto che tale concetto scaturisca come
richiesta (naturale o stimolata) da parte del discente, il che influisce sulla sensazione di vicinanza o
lontananza con cui egli lo percepisce. Credo che il momento di incontro con qualcosa di nuovo
possa essere intellettualmente un momento molto vivo, e ricco di quel fertile stupore che gioverà
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