Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

andare nella stessa direzione (ad esempio citare argomenti e fenomeni relativi all’ambito della
Formula 1 o del motociclismo o del ciclismo…)
permettere di sperimentare in prima persona, e quindi col proprio corpo, una situazione “fisica”:
questo passaggio, al di là della visione diretta o indiretta di qualche fenomeno cinematico,
permette la presa di controllo di una dimensione nuova riguardo ciò di cui si parla. È la stessa
differenza tra vedere giocare a calcio e giocarci: la consapevolezza ne guadagna assai, e per
alcuni il passaggio per il corpo è addirittura una tappa essenziale (almeno in uno stadio
introduttivo): è quel che si dice conoscenza embodied. Il poter vedere rappresentato il moto del
proprio corpo, così come il muovere il proprio corpo in maniera da ripercorrere un movimento
predeterminato (cioè inizialmente rappresentato - a parole o in grafico - e successivamente
tradotto mentalmente in un movimento reale da eseguire) è un’esperienza per molti
fondamentale.
sarebbe interessante inoltre poter approfondire con gli studenti il ruolo dello strumento di
misura e la sua evoluzione, così come l’evoluzione del suo utilizzo
nel corso della storia (quelli
che si chiamano processi di strumentazione e strumentalizzazione, v. [ 5] citato in [6]), cercando
di vederne un parallelo con quanto avviene nell’uso e nelle idee di miglioramento
che uno
studente, durante il suo processo di apprendimento, può avere rispetto ad uno strumento
artigianale. Questo obiettivo è però un po’ fuori misura, sia per il tempo sperimentale e di
discussione che comporterebbe, sia per la complessità dello strumento a cui si approda poi nel
percorso proposto (il sonar), che richiederebbe un percorso apposito di scoperta e
approfondimento (ed esempio tramite palline lanciate oltre una “tenda” usate come sensori di
movimento di qualcosa in moto al di là della tenda stessa…). Si preferirà quindi semplicemente
spendere un po’ del tempo iniziale a chiedere ai ragazzi proposte per la misura della velocità di
oggetti di vario tipo, ad esaminare
le potenzialità e i limiti di tali eventuali metodi proposti, ed
infine ad introdurre esplicitamente “ex-machina” il sonar, accennando inizialmente al suo
funzionamento,
concentrandosi sulle regole di utilizzo (trovandole in classe a partire da
“prove”) e poi considerandolo nel resto del percorso sostanzialmente come una “black-box” che
non necessita (per ora, e salvo domande esplicite) di ulteriori spiegazioni o approfondimenti.
Un artefatto didattico, infatti, se può facilitare lo studente nell’apprendimento dei concetti
per
cui l’artefatto è stato costruito, richiede tempo e sforzi per la comprensione del suo utilizzo e
può quindi, se non adeguatamente analizzato e introdotto, creare ulteriori ostacoli. In
particolare, uno strumento di apparentemente semplice utilizzo come il sonar può al limite
favorire l’accentuarsi della distanza dello studente dal fenomeno esaminato (cosa che vogliamo
evitare, anzi contrastare) e addirittura dare un’immagine della fisica come di tecnologia magica
e di realtà “virtuale” (l’utilizzo di videogiochi e di simulatori di realtà da parte dei ragazzi è
spesso fin troppo pronunciato, e un attrezzo come una calcolatrice o un sonar potrebbero essere
visti come una sorta di videogioco di cui è sufficiente imparare le regole interne di utilizzo)
permettere in definitiva il “passaggio fra” e “l’integrazione
di” diversi linguaggi e registri per
un’unica realtà-oggetto che viene da essi descritta, in modo da permettere allo studente un
apprendimento completo, significativo, stabile e duraturo. Tale obiettivo non è semplice, né è
frequente trovare studenti che sappiano muoversi agilmente tra questi linguaggi (si vedano a tal
proposito i test condotti su studenti universitari, presentati in [4]). I vari registri/linguaggiincui
un “fatto cinematico” può essere espresso potrebbero essere a mio parere sintetizzati nel
seguente elenco (anche riassumendo quanto detto nei punti precedenti), che naturalmente non
vuole essere una proposta di sequenza cronologica:
1) descrizione a parole (qualitativa o quantitativa)
2) formalizzazione matematica
3) grafico
4) fatto visto (in maniera virtuale)
5) fatto visto (reale)
LXVII