Bibliografia [1] Arzarello F & Robutti O, Matematica, La scuola, 2002 [2] Bartolini Bussi MG & Maschietto M, Macchine matematiche: dalla storia alla scuola, Springer, 2006 [3] Boero P et al., Challenging the trad<strong>it</strong>ional school approach to theorems: a hypothesis abo<strong>it</strong> the cogn<strong>it</strong>ive un<strong>it</strong>y of theorems, in Proc. of the 20 ematics educations, Valencia 1996 [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10 le”, [11 [12 [13 del [14 [15 [16 [17 no [18 [19 , [20 [21 essa [22 [23 hystorical epistemology, in Models. Representation and the scientific understanding, Reidel 1979 th conf. of the Int. group for the psycology of the math Brousseau G, L’echec et le contract, Recherches en didactique des mathematiques, 1980 Bruner JB, La cultura dell’educazione, Feltrinelli 1996 Conti F & Giusti E (a cura di), Oltre il compasso: la geometria <strong>delle</strong> curve, guida alla mostra, 2000 Cresci L, Le curve celebri, Muzzio, 2001 D’Amore B & Sandri P, Motivazione e immagine, La didattica, 1,1994 D’Amore B, Elementi di didattica della matematica, P<strong>it</strong>agora, 1999 ] D’Amore B, Oggetti matematici, trasformazioni semiotiche e senso, in Atti del “Convegno del ventenna P<strong>it</strong>agora 2006 ] Duval R, Quel cogn<strong>it</strong>if retenir en didactique des mathematiques?, La matematica e la sua didattica, 3, 1995 ] Edwards D & Mercer M, Common knowledge: the development of understandig in the classroom, London 1987 ] Ferrari PL, Per una formazione linguistica che sostenga l’apprendimento matematico, in Atti del “Convegno ventennale”, P<strong>it</strong>agora 2006 ] D’Amore B & Giovannoni L, Coinvolgere gli allievi nella costruzione del sapere matematico, La matematica e la sua didattica, 4, 1997 ] Kempe AB, How to draw a straight line?, MacMillan&C, 1877 ] Pellerey M, Volli, sempre volli, fortissimamente volli. La rinasc<strong>it</strong>a della psicologia della volontà, Orientamenti pedagogici, 6 1993 ] Pellerey M, Processi e strategie cogn<strong>it</strong>ive e affettive nell’apprendimento della matematica, in Atti del conveg “<strong>Didattica</strong> della matematica e realtà scolastica”, P<strong>it</strong>agora, 1997 ] Rabardel P, Les hommes et les technologies, Paris, 1995 ] Radford L, Gestures, speech and the sprouting of signs. A semiotic-cultural approach to students’ types of generalization Math. Thinking and Learning, 5, 2003 ] Russo L, La rivoluzione dimenticata, Feltrinelli 1996 ] Sfard A, Sulla doppia natura <strong>delle</strong> concezioni matematiche: riflessioni su processi e oggetti come diverse facce di una st medaglia, Educ. Studies in Mathematics 22, 1991 ] Vygotskij L, Storia dello sviluppo <strong>delle</strong> funzioni psichiche superiori e altri scr<strong>it</strong>ti, Giunti, 1974 ] Wartofsky M, Perception, representation and the forms of action: towards an 64
Allegati I
- Page 1:
"ALMA MATER STUDIORUM UNIVERSITÀ D
- Page 5:
Indice Introduzione 7 1. Educazione
- Page 8 and 9:
1. Educazione, insegnamento, didatt
- Page 10 and 11:
1.2 Il mestiere di insegnante Quest
- Page 12 and 13:
appresentare sinteticamente, colleg
- Page 14 and 15: Un libro uscito di recente [2] port
- Page 16 and 17: un sistema articolato a 7 aste in g
- Page 18 and 19: illustrazioni di ellissografi prese
- Page 20 and 21: anche vero che esse portano anche a
- Page 22 and 23: Sul volume “Macchine Matematiche
- Page 24 and 25: Immagine della matematica Si intend
- Page 26 and 27: Modello parassita Modello intuitivo
- Page 28 and 29: 3. Il tirocinio 3.1 Il contesto del
- Page 30 and 31: questo fatto: loro “mi hanno” p
- Page 32 and 33: …un altro esempio di quadrilatero
- Page 34 and 35: alcune reazioni positive di “stup
- Page 36 and 37: Specchi parabolici Generare una spi
- Page 38 and 39: Sezione 2 - le coniche come luogo g
- Page 40 and 41: alcuni capire il senso dell’utili
- Page 42 and 43: Ellissografo di Van Schooten avevo
- Page 44 and 45: molto elevato. C’è inoltre da no
- Page 46 and 47: problema linguistico e formale - ve
- Page 48 and 49: non lo nascondo, anche nella speran
- Page 50 and 51: quell’impegno necessario alla pro
- Page 52 and 53: sostituzione, da parte della totali
- Page 54 and 55: segno anche della differenza di con
- Page 56 and 57: matematico che, se non messa pronta
- Page 58 and 59: Un “naturale” timore che non ne
- Page 60 and 61: l’evoluzione del metodo, il proce
- Page 62 and 63: che l’approccio sia complessivame
- Page 67 and 68: UNIVERSITÀ DI BOLOGNA SCUOLA DI SP
- Page 69 and 70: Strategia di insegnamento Anche in
- Page 71 and 72: Il programma La programmazione dida
- Page 73 and 74: -riconoscere le caratteristiche del
- Page 75 and 76: -proponendo, seguendo la stessa mod
- Page 77 and 78: Fase 2 - (l’impresa culturale) St
- Page 79 and 80: soluzione. Si pensi ad esempio alla
- Page 81 and 82: -Guerra L., Educazione e tecnologie
- Page 83 and 84: INFORMAZIONI, CONCETTI E PROCEDURE
- Page 85 and 86: Diario di tirocinio Ven 23/2 Argome
- Page 87 and 88: Materiale usato: Powerpoint su pc c
- Page 89 and 90: tra i computer. Arriviamo a traccia
- Page 91 and 92: Materiale usato: libro di testo, es
- Page 93 and 94: Materiale utilizzato XXIX
- Page 95 and 96: 1) Dai la definizione di cardioide
- Page 97 and 98: Compito n.1 Visita alla mostra “O
- Page 99 and 100: Esercizio 1 Dimostrazioni della sim
- Page 101 and 102: Esercizio Costruzione della parabol
- Page 103 and 104: L’ellisse Le “Coniche” defini
- Page 105 and 106: ESERCIZIO 1 Rispondi alle seguenti
- Page 107 and 108: Rispondi alle seguenti domande aper
- Page 109 and 110: Costruzione della parabola con riga
- Page 111 and 112: Esercizi Esercizio 1 Si consideri l
- Page 113 and 114: pag. 1/2 Classe 1A Nome____________
- Page 116 and 117:
LII Materiale prodotto dagli studen
- Page 118 and 119:
LIV pagina 2 pagina 3
- Page 120 and 121:
LVI Tratto dalla verifica intermedi
- Page 122 and 123:
LVIII Qui invece, a parte l’error
- Page 124 and 125:
LX Foto di gruppo della 1A in gita
- Page 126 and 127:
LXII Progetto di Tirocinio Virtuale
- Page 128 and 129:
Seria nei contenuti, e così appare
- Page 130 and 131:
Vincoli e prerequisiti Si intende p
- Page 132 and 133:
6) fatto visto (realtà dell’espe
- Page 134 and 135:
Fase 6 - fuori dall’aula 10. camp
- Page 136 and 137:
Acquisito un minimo di familiarità
- Page 138 and 139:
La verifica finale potrà comprende
- Page 140:
Appendice 2 del progetto di tirocin