Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

6) fatto visto (realtà dell’esperienza quotidiana, semplice o complessa)
7) fatto vissuto in prima persona e col proprio corpo
Per descrivere meglio tali casi si potrebbero, a titolo di esempio, citare i seguenti esempi o
proporre le seguenti attività/esercizi; rispettivamente:
1) Un racconto o un testo scritto: “Pierino parte alle 8 in bici e va a scuola veloce. La
scuola dista 3km. Scopre che c’è sciopero e torna a casa lentamente”
2) Sia t0=8 s e x=2 km…
3) (si veda uno dei grafici più avanti)
4) Simulazione java, filmato…
5) Esperimento
con carrellini in laboratorio, esperimento con bicicletta…, comunque un
esperimento preparato e circoscritto che costituisce pur sempre una “riproduzione”, una
“simulazione” di un fatto che avviene nella realtà, e che si vuole studiare in dettaglio
6) lavoro a coppie di studenti: uno dei due misura il reale tempo di percorrenza (alla
mattina) del compagno per andare da casa a scuola, con soste, distanze ecc
7) fare un tratto velocemente, fare lo stesso tratto a velocità un terzo (con una bici conil
tachimetro)
Obiettivi
generali:
-introdurre
lo studio della fisica sottolineando che è uno studio astratto e schematico di situazioni
però
reali, e i cui concetti e definizioni hanno un analogo nell’esperienza quotidiana
-collegare
la cinematica a fenomeni reali e noti
-collegare
le quantità, i concetti e le relazioni nell’ambito della cinematica ad esperienze visibili ed
intuitive
-sperimentare
col corpo e col movimento in prima persona le nozioni imparate in classe
-saper
descrivere una situazione reale in termini cinematici e saperla graficare
-saper
riprodurre col movimento (proprio o di oggetti esterni) una situazione descritta in termini
cinematici
-saper
utilizzare correttamente strumenti di misura complessi e saper interpretare in maniera
consapevole
la loro funzione
-collegare
la fisica ad altre materie di insegnamento
-saper
porre problemi ai compagni (che siano difficili ma affrontabili con gli strumenti acquisiti) e
saper
immaginare le loro risposte
-sapersi
orientare e gestire tra le differenti modalità di descrizione dello stesso fenomeno
(linguaggio
corrente, matematico, rappresentazione visiva, esperienza diretta…)
Obiettivi specifici:
Come delineato da vari studi (si veda ad esempio [4]) vi sono alcune misconcezioni ricorrenti nel
dominio
della cinematica (che vale la pena tenere presenti e di cui stimolare l’esplicitazione),
alcune
relative alla relazione dei concetti fisici con il grafico, altre più legate al rapporto grafico-
realtà:
principali
misconcezioni (v. anche [4]):
velocità intesa come quantità scalare
velocità come proprietà posseduta dall’oggetto
confusione tra vel. media in un intervallo di tempo e vel. media in un intervallo spaziale
tra grafico e concetti fisici:
o confusione tra l’altezza (ovvero
il valore) e la pendenza (ovvero la derivata) del
grafico (cioè
della funzione): ad esempio tra posizione e velocità in un grafico x/t
o interpretazione delle variazioni (eventualmente
simultanee) di altezza e di pendenza
o relazioni reciproche
tra grafici s/t e v/t e a/t
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