Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

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Da parte dell’insegnante la valutazione deve investire il singolo studente, così come il gruppo classe e deve essere continua e costante, in modo tale da permettere di cogliere tutti gli aspetti utili all’insegnamento. Esistono vari strumenti e varie forme attraverso cui la valutazione può essere costruita ed espressa (le più usuali sono le verifiche formative, sommative, le interrogazioni) e si è già descritto precedentemente come nelle varie fasi del tirocinio queste ed altre forme verranno impiegate, contestualmente ad una osservazione degli aspetti di motivazione. Un ultimo punto che premeva segnalare riguarda quella che si potrebbe chiamare “valutazione a distanza” (di tempo). Se “la cultura è ciò che rimane dopo che si è dimenticato tutto”, una valutazione esplicita di ciò che a livello concettuale è rimasto a distanza di tempo dall’insegnamento di un determinato argomento sarebbe un necessario e utile indicatore dell’efficacia dello sforzo di apprendimento/insegnamento. Naturalmente ciò non può essere realizzato in un tirocinio, ma potrà essere un’idea per una futura esperienza di insegnamento. Bibliografia -AA.VV. Convegno nazionale “Incontri con la matematica”, Castel San Pietro Terme, 2006 -AA.VV. Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2005/2006, Liceo Torricelli, Faenza -Alfieri A., Curve, inviluppi e altre questioni, Atti del XXVI Convegno UMI-CIIM, Reggio Emilia, Novembre 2006 -Arrigo G., Definire competenze in matematica - in “Competenze in matematica”, Pitagora, 2003 -Arzarello F., Bazzini L. e Chiappini G., L’algebra come strumento di pensiero. Analisi teoriche e considerazioni didattiche. Nucleo di ricerca didattica, dipartimento di matematica, università di Pavia, 1994, quaderno n°6. -Bartolini Bussi M.G. e Maschietto M., Macchine matematiche: dalla storia alla scuola (libro e cd), Springer 2006 -Baruk S., Dizionario di matematica elementare, Zanichelli, 1998 -Conti F.e Giusti E. (a cura di) “Oltre il compasso. La geometria delle curve” - volume della mostra omonima, Pisa 1992 -Cresci L., Le curve celebri, Muzzio 2006 -D’Amore B., Elementi di didattica della Matematica, Pitagora, 1999 -D'Amore B., Oggetti relazionali e diversi registri rappresentativi: difficoltà cognitive ed ostacoli. - in L'educazione matematica, 1998, n.1 -D’Amore B., Pratiche e metapratiche nell’attività matematica della classe intesa come società - in La matematica e la sua didattica 2005 n.3, Pitagora -D’Amore B. e Giovannoni L., Coinvolgere gli allievi nella costruzione del sapere matematico - in La matematica e la sua didattica 1997 n.4, Pitagora -Dodero N., Baroncini P. e Manfredi R., Lineamenti di matematica, Ghisetti e Corvi, 1999 -Duval R., Argomentare, dimostrare, spiegare: continuità o rottura cognitiva? - in La matematica e la sua didattica, 1996 n.2 -Duval R., Quel cognitif retenir en didactique des mathématiques? Actes de l’Ecole d’été, 1995. [Trad. It. : la matematica e la sua didattica, 1996, n.3]. -Emmer M. (a cura di) Arte e Matematica - serie di filmati -Fandiño Pinilla M. I., Curricolo e valutazione in matematica, Pitagora, 2002 -Fandiño Pinilla M.I., La valutazione in matematica e le prove INValSI - in La matematica e la sua didattica 2005 n.3, Pitagora -Faure R., Kaufmann A. e Denis-Papin M., Manuale di Matematica, ISEDI, 1971 -Godino J.D. e Batanero C., Significato istituzionale e personale degli oggetti matematici - in La matematica e la sua didattica 2000 n.3, Pitagora -Grassi G., La definizione di un oggetto matematico: le coniche - slides del corso di Laboratorio di Didattica della Matematica II XVI
-Guerra L., Educazione e tecnologie, i nuovi strumenti della mediazione didattica, Ed Junior 2002 -Maschietto M., Matematica e macchine: un legame antico e non banale, Atti del XXVI Convegno UMI-CIIM, Reggio Emilia, Novembre 2006 -Pellerey M e Orio F., La dimensione affettiva e motivazionale nei processi di apprendimento della matematica - in ISRE 1996 n.2 -Radford L., Gestures, speech, and the sprouting of signs. A semiotic-cultural approach to students’ types of generalization - in Mathematical thinking and learning, 2003 n.5 -Zan R., Problemi e convinzioni, Pitagora 1998 XVII
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