Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

sicuramente alla mente di un futuro fisico (intellettualmente parlando, al di là che lo faccia o meno
come professione). Un momento che quindi bisogna stare molto attenti a non “bruciare”.
Partendo da questo, che per me è un presupposto irrinunciabile, ne consegue che il coinvolgimento
dello studente nel suo personale processo di apprendimento è un aspetto imprescindibile
dell’insegnamento: il richiamo alla quotidianità dei fenomeni studiati, l’uso di “materiale povero”, il
coinvolgimento della sfera emotiva, di quella intellettiva e di quella relazionale, l’utilizzo del corpo
e dei vari sensi sono tutti modi di rendere vicino lo studente a quanto viene discusso a scuola,
perchè il sapere venga, se non partorito spontaneamente dallo studente, almeno sviluppato sullo
studente, a partire da ciò che egli è e chiede. Naturalmente per fare ciò occorre tenere conto della
diversità di approccio e di sensibilità che vi può essere tra studente e studente, ed anche della
varietà e della molteplicità di bisogni nell’intimo di ogni studente. Il coinvolgimento non può che
passare attraverso
una varietà di vie, di modalità, di strumenti, di registri, di ambienti didattici: il
dialogo e la discussione, il parlare in pubblico, la gara, la manualità (ad esempio in laboratorio), la
visione (di film…), lo studio e l’approfondimento personale, l’insegnamento (lo studente che “ha
capito” verso chi non ha capito…), la riflessione metacognitiva… Quante di queste cose possono
essere agevolmente fatte con la fisica, ben più che con altre materie!
In sintesi penso ad un insegnamento che dia un senso e un significato a ciò che si spiega, che
evidenzi e dia peso alle novità, e, non ultimo, che dia spazio all’entusiasmo, alla curiosità e al reale
interesse per ciò che si dice (e questo dovrebbe essere vero tanto più per l’insegnante, il quale
riveste a volte anche il ruolo di modello per gli studenti, non dimentichiamolo). Il docente non deve
temere la vivacità (purché sia segno di interesse e non di disinteresse), credo, quanto la passività.
Solo se lo studente è attivo e ciò che apprende è significativo per lui, la sua conoscenza è duratura.
Se poi l’insegnante vuole realmente condurre un lavoro che parta dalle teorie ingenue dei ragazzi,
dalle loro difficoltà di percorso, l’errore non dovrebbe essere punito, censurato o evitato a tutti i
costi, ma dovrebbe essere in quest’ottica fonte e stimolo di migliore comprensione e
approfondimento. Specialmente in materie scientifiche gli studenti dovrebbero imparare a non
temerlo e soprattutto a non temere eccessivamente il dubbio o la mancanza di conoscenza, proprio
in quanto questi sono (e storicamente lo sono sempre stati) veicolo di cambiamento e progresso.
Ritengo che anche in questo caso il docente stesso, anche a mo' di esempio, debba agire nello stesso
modo nei confronti del dubbio e dell’errore, permettendosi di riflettere, di sbagliare, e mostrando
col proprio insegnamento (che naturalmente deve essere però il più sicuro possibile nei suoi
fondamenti!) la dinamicità e il carattere vitale della fisica (e vale anche per altre materie). La
consapevolezza del limite dell’uomo che conosce, sia a livello personale, sia
a livello collettivo
favorisce
infatti una visione “tridimensionale” della fisica e della ricerca (cioè del suo metodo). Lo
studente da un lato vede i limiti di chi gli insegna fisica (il docente)
e capisce che lui stesso può
avere i titoli per essere chiamato a costruire quel tassello di fisica mancante - e l’insegnante stesso
può lanciare questa sfida (ciò naturalmente presuppone fiducia nello studente e nelle sue capacità);
questa prospettiva a mio parere consente inoltre allo studente di mettersi accanto all’insegnante
nello sforzo comune di capire, e non contro di esso (sempre in questo senso il richiamo alla
cooperazione e alla discussione pubblica tra studenti al fine dell’apprendimento credo siano tratti
importanti). Dall’altro lato (se cioè non vengono tenuti nascosti o taciuti i limiti e le frontiere
conoscitive stesse che la fisica attualmente ha) lo studente può vedere dove è arrivata e dove non è
arrivata la fisica moderna e può quindi cogliere la vitalità dell’ “impresa”, con tutto il carico di
motivazione che ciò porta con sé.
Per concludere, dal momento che ho accennato prima all’entusiasmo del docente, vorrei specificare
di quale natura intendo debba essere e sia: oltre alla passione per la ricerca, per i fondamenti della
propria disciplina, credo che un insegnante debba maturare e coltivare anche una vera passione per
la trasposizione didattica della propria disciplina, per le sempre continue sfide (concettuali, da un
lato, e molto urgenti e concrete dall’altro) che l’insegnamento gli pone. In fondo cosa c’è di più
affascinante che rendere partecipe un’altra mente di qualcosa di concettualmente così bello e
profondo?
LXV