Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

precise e rigorose regole teoriche (è il passaggio da un mondo pre-scientifico o a-scientifico ad uno
propriamente scientifico - vedi ad esempio in [20]).
L’introduzione di un artefatto qualsivoglia nell’utilizzo didattico è sempre un passo molto delicato, per
la “carica cognitiva” che esso porta con sé e che richiede all’utilizzatore, specialmente se si tratta di un
artefatto o di uno strumento che sintetizza in sé, per così dire, secoli di ricerca e di studio: le tecnologie
informatiche sono un esempio lampante di questo, e della delicatezza del rapporto utilizzatorestrumento.
Nessun artefatto è infatti dato in modo diretto all’utilizzatore, il quale deve invece
appropriarsene compiendo una elaborazione personale. Questo processo e questo tipo di rapporto
uomo-artefatto avviene e si ripete in maniera simile sia a livello della genesi storica dello strumento da
parte di una comunità umana, sia a livello dell’apprendimento del singolo studente che lo incontra nei
suoi studi.
Rabardel [18] schematizza il processo distinguendo due sotto-processi:
- il processo di strumentalizzazione, cioè tutti i cambiamenti, modifiche, utilizzi aggiuntivi, produzione di
funzioni che l’uomo compie sullo strumento;
- il processo di strumentazione, cioè tutti i cambiamenti di atteggiamento, gli adattamenti che l’uomo
assume nei confronti dello strumento, man mano che impara a usarlo.
Il primo è un processo diretto allo strumento, il secondo è relativo al soggetto utilizzatore. Ciascuno di noi
messo a contato con un nuovo strumento opera su questo doppio binario, e questo avviene ancora di
più per strumenti di nuova concezione, cioè strumenti che si trovano al loro “primo utilizzo”. In un
certo senso un processo riguarda il “fare le regole”, l’oggettivare un pensiero, mentre l’altro riguarda di
più il proprio comportamento di fronte a questa oggettivazione, il “seguire le regole”. Per fare
un’analogia, si può pensare al gioco dei bambini nel cortile: è più divertente per loro seguire le regole o
farle? È interessante vedere come essi alternano i momenti in cui giocano seguendo regole che si sono
dati, con i momenti di auto-imposizione di nuove “regole del gioco” (il momento del “facciamo che io
ero…e tu dovevi….?”) e tutto per ottimizzare, direi, il divertimento. Qualcosa di analogo avviene per
gli strumenti e per gli artefatti materiali (il gioco è un artefatto culturale), nel loro processo storico di
costruzione ed evoluzione, e nel processo di incontro con essi del giovane studente. In fondo è
possibile simmetricamente vedere entrambi questi processi come un “gioco” a cui l’umanità e il singolo
apprendista si sottopone volentieri. Trasformare l’artefatto, aggiungendo una manopola o un oculare,
ad esempio, apre a nuovi modi di utilizzo e quindi alla possibilità di nuove funzioni, che devono esse
stesse venire recepite e accolte dall’utilizzatore. Si crea cioè quel “ciclo d'insieme” (sempre Rabardel
[18]) che permette di incorporare le operazione sviluppate dagli utilizzatori di un artefatto, nell’artefatto
usato dalla successiva generazione. Una testimonianza letterale di questa” incorporazione”, cioè della
forte presenza del corpo e dei gesti nella pratica e nella descrizione delle macchine è data dalle
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