Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

Sul volume “Macchine Matematiche” [2] viene mostrata una rassegna internazionale di esperienze
didattiche di utilizzo delle macchine. In questa tesi (capitolo successivo) viene mostrata un’analoga
esperienza di tirocinio SSIS.
2.2 Glossario ragionato
In questa sezione viene brevemente sviluppato una sorta di glossario dei ulteriori termini e temi
(rispetto a quelli fin qui affrontati) connessi alla didattica relativi al tirocinio svolto: si tratta di quei
concetti chiave che sono emersi durante la stesura del progetto, nel corso dello svolgimento stesso del
tirocinio, oppure successivamente in fase di valutazione. Nell’ultima parte della tesi, nella quale si
discute e si valuta l’intero lavoro compiuto, sono presenti perciò vari riferimenti a questi termini. Non si
pretende di dare “definizioni” esaustive di ogni concetto, in quanto esso è costantemente approfondito,
discusso, ampliato, dibattuto, esemplificato in ogni articolo ed in ogni testo che tratti di didattica in
generale e di didattica della matematica in particolare. È piuttosto da intendere come una
contestualizzazione del significato del termine o dell’argomento nell’ambito del lavoro svolto,
un’occasione per aggiungere commenti o riflessioni, anche strettamente relative al tirocinio e per darne
qualche riferimento bibliografico.
Si è preferito questo metodo più sintetico e puntuale rispetto alla scelta di riportare in maniera
discorsiva e generica ampie sezioni di didattica della matematica che già si trovano su molti libri e che
necessiterebbero di molto spazio e di una trattazione generale (la quale esulerebbe dagli scopi e dal tema
della tesi, e verrebbe a coinvolgere temi e argomenti non direttamente connessi al tirocinio).
Competenze
Come delineato da OCSE/PISA le competenze sono abilità complesse riguardanti la matematica il suo
ruolo, il suo significato, il suo utilizzo. Vengono raggruppate (PISA2003) in 8 tipologie: Pensiero e
ragionamento, Argomentazione, Comunicazione, Modellizzazione, Formulazione e risoluzione di problemi,
Rappresentazione, Uso del linguaggio simbolico, formale e tecnico e delle operazioni, Uso di sussidi e strumenti.
Contratto didattico
Brousseau [4] lo definisce come “le abitudini del docente attese dallo studente ed i comportamenti dello
studente attesi dal docente”: esso consiste in tutte le regole (spesso implicite), le prassi, le attese, le
credenze che coinvolgono la vita scolastica e il rapporto didattico tra studenti e docente. In [9] si tratta
estesamente il problema e si danno esempi delle strategie che gli studenti mettono in atto per
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