Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

Altri commenti
Aggiungo qui alcuni cenni ad altri temi emersi nel corso della preparazione, dello svolgimento e della
valutazione del tirocinio.
Accennando all’immagine della scuola degli studenti, vi è da notare che la classe vive l’esperienza
scolastica con una forte componente sociale e relazionale, almeno a quanto ho avuto modo di vedere,
con una bassa competitività tra compagni e poca importanza data al giudizio esterno (gli adulti, i
professori). A livello disciplinare sanno di non essere i più bravi e “si accontentano” (o almeno lo
danno a vedere). Sono invece molto attaccati al voto spicciolo, anche se non fanno tragedie per brutti
voti presi. Tutto ciò vale per tutte le materie (si veda il progetto di tirocinio). Vi sono alcuni meno
“scolarizzati”
degli altri, più rumorosi e agitati, per il cui comportamento e rendimento l’insegnante mi
diceva
avere un ruolo importante la famiglia. Mi sono chiesto però come mai, in assenza di una famiglia
“direttiva”, la scuola dopo tanti e tanti anni non pare aver avuto alcun peso positivo nella loro
educazione, prima ancora che nella loro istruzione. Per quanto mi riguarda non sapevo cosa attendermi
dalla loro risposta in termini di studio, immagine dell’attività e della vita scolastica, immagine del
docente. Per quel poco che mi era dato, il mio tentativo era quello di trasmettere l’immagine di un
docente che non si mettesse “contro” gli studenti, ma che facesse capire la sua volontà di ascoltare e
prendere in considerazione realmente le loro richieste o le loro
difficoltà: questo ha significato per me
non alzare la voce e non fare “ramanzine” in certi momenti, ma piuttosto chiedere spiegazioni su
quanto avvenuto (ad esempio se non avevano fatto i compiti) e portare le mie ragioni. Credo che si usi
troppo spesso la sgridata (a volte come sfogo), mentre funzioni di più e sia più educativo il mettere i
ragazzi di fronte alle loro responsabilità parlando loro e ascoltandoli in quanto persone, appunto,
responsabili. Naturalmente in tutto questo ci vuole una misura che non può che essere acquisita man
mano dall’insegnante. L’ “arrischiarsi” a portarli in gita scolastica (era la prima che facevano in tre anni,
l’avevano sempre saltata per “cattiva condotta” e gli insegnanti che ci hanno accompagnato erano un
po’ tesi per come sarebbe andata) è però ad esempio stata una esperienza molto positiva: il dare loro
fiducia da parte del consiglio di classe è stato premiato dal loro comportamento equilibrato e attento e
questo non può che aver avuto benefici influssi
sul loro rapporto con la scuola oltre che sulla loro
autopercezione. Oltre tutto questo volevo agire sullo scollamento che c’è tra la loro vita vissuta e gli
argomenti
scolastici (si vede che i loro interessi sono in buona parte altri) mostrando, per quanto
possibile,
come la scuola possa anche essere vicina ai loro interessi. Quanto ciò sia riuscito non so.
Quello
che cercavo era perlomeno di privilegiare l’aspetto “interesse e curiosità ” a quello “voto e
giudizio” anche se le domande sul voto (e non sugli errori
commessi) dopo le verifiche sono state assai
pressanti!
57