Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

Strategia di insegnamento
Anche
in questo caso le cose da dire sarebbero tante. E una riflessione pedagogica di ampio spettro
sarebbe qui necessaria. Ritengo però che, in questa sede, delineare alcune scelte riguardanti lo “stile
di insegnamento” possa essere sufficiente per indicare o tratteggiare il metodo e la visione del
processo di insegnamento/apprendimento che ho in mente.
Se l’approccio costruttivista è oggi pressoché imprescindibile, nel senso della forte sottolineatura
dell’importanza della partecipazione attiva del discente al proprio cammino di apprendimento e del
conseguente approccio per gradi ai concetti disciplinari, un
insegnante dovrebbe a mio parere
adottare un metodo di conduzione del lavoro in classe il più possibile attento alle premesse da cui i
ragazzi partono, alle loro teorie ingenue, alle loro difficoltà di percorso e considerarsi come guida di
un processo di apprendimento che, pur stimolato, avviene “spontaneamente”. L’errore perciò non
dovrebbe essere punito, censurato o evitato a tutti i costi, ma dovrebbe essere in quest’ottica fonte e
stimolo di migliore comprensione e approfondimento. Specialmente in materie scientifiche gli
studenti dovrebbero imparare a non temerlo e soprattutto a non temere il dubbio o la mancanza di
conoscenza, proprio in quanto questi sono (e storicamente lo sono sempre stati) veicolo di
cambiamento e progresso. Ritengo che anche il docente stesso debba agire nello stesso modo,
permettendosi di riflettere, di sbagliare, e mostrando col proprio insegnamento (che naturalmente
deve essere però il più sicuro possibile nei suoi fondamenti) la dinamicità e il carattere vitale della
matematica (e vale anche per altre materie). Ciò a mio parere consente inoltre allo studente di
mettersi accanto all’insegnante nello sforzo comune di capire, e non contro di esso. Sempre in
questo senso il richiamo alla cooperazione e alla discussione
pubblica tra studenti al fine
dell’apprendimento credo siano tratti importanti.
Il coinvolgimento dello studente a mio avviso è un punto fondamentale del processo didattico e
passa non attraverso semplici trucchi o stratagemmi, né attraverso motivazioni esterne e non
condivise (come punizioni, paura del voto, obblighi o costrizioni eccessive), bensì tramite un reale
tentativo del docente di entrare nel processo di apprendimento del ragazzo, una didattica che aspetti
(o stimoli) la “domanda” prima di dare la “risposta”, che non affretti i tempi, che crei la possibilità
di un ambiente di apprendimento in cui sia condiviso il fine (e lo sforzo per tale fine), che dia senso
e significato a ciò che si spiega, evidenziando e dando peso alle novità, e, non ultimo, che dia spazio
all’entusiasmo, alla curiosità e al reale interesse per ciò che si dice (e questo dovrebbe essere vero
tanto più per l’insegnante). Il docente non deve temere la vivacità (purché sia segno di interesse e
non di disinteresse), credo, quanto la passività. Solo se lo studente è attivo e ciò che apprende è
significativo per lui la sua conoscenza
è duratura.
Credo inoltre che la pluralità e la varietà dell’azione didattica, dei registri, degli strumenti e degli
ambienti utilizzati sia essenziale per parlare a menti tra loro disomogenee e che in fondo anche ogni
singolo ragazzo necessiti egli stesso di una pluralità di approcci che coinvolgano il più possibile
tutti gli aspetti del suo essere (mentale, emotivo, fisico, relazionale…). A tale fine un approccio
embodied all’apprendimento, che usi anche lo spazio fisico, il corpo e i sensi lo facilita e lo rende
solido e fertile.
Per fare un ultimo accenno a ciò che penso possa essere un mio “stile” o una mia personale
preferenza tra le modalità di insegnamento direi che ritengo mi sia congeniale un ambiente ordinato,
in cui l’attenzione è concentrata, e la discussione (anche vivace) si svolga seguendo un percorso
ordinato che coinvolga il più possibile tutti. Come insegnante ritengo quindi di dover tentare di
creare un simile
ambiente, di cercare di guidare una discussione, di dover coinvolgere gli studenti
(ad esempio, chiamandoli spesso a parlare in pubblico o a scrivere alla lavagna) e di stimolare i loro
interventi ponendo quesiti, problemi. Il voto, o la “sgridata” come strumento ritengo possano essere
usati, ma che ciò non debba costituire la norma.
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