Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

Vincoli e prerequisiti
Si intende proporre questo modulo nelle prime lezioni di un corso di fisica, eventualmente, ma non
necessariamente, dopo un’introduzione alle grandezze e un’introduzione all’uso e alla lettura di
(semplici) grafici. Lo penserei adeguato inoltre per (almeno) un secondo anno, quindi con ragazzi
che non siano matricole della scuola superiore e che siano capaci di sapersi organizzare abbastanza
autonomamente per gruppi. Inoltre i riferimenti alle equazioni del moto dovrebbero poter essere
compresi senza difficoltà, per cui è necessaria una dimestichezza con le equazioni e il calcolo
letterale in matematica. Visto infine il numero di ore necessario per svolgere integralmente il
modulo occorrerebbe un numero settimanale sufficiente di ore in fisica, con la condizione di avere
almeno due ore consecutive accoppiate per settimana. Per tutti questi motivi penso che il progetto
possa essere adatto ad un secondo anno di Liceo Scientifico PNI, naturalmente previo adattamento
alla situazione specifica della classe.
In sintesi i prerequisiti minimi potrebbero essere semplicemente:
conoscenza e dimestichezza d’uso delle equazioni di primo grado
saper leggere grafici
saper costruire tabelle
È necessario inoltre che la scuola possieda 3 o 4 CBR-Sonar e un analogo numero di calcolatrici
TI89 o simili, per potere svolgere lavori di gruppo lasciando un sonar e una calcolatrice per ogni
gruppo. È inoltre necessaria un’aula abbastanza ampia, un proiettore, una lavagna possibilmente
bianca su cui proiettare e disegnare grafici e un display per lavagna luminosa collegabile alla
calcolatrice.
Obiettivi
I miei obiettivi in una trattazione della cinematica come quella proposta e, insieme, in una
introduzione alla fisica come è quella che ne risulta, sono principalmente i seguenti:
introdurre lo studio e il metodo della fisica come qualcosa di specifico, sì, ma ben legato ed
ancorato a esigenze e fenomeni noti allo studente: i concetti, così come i metodi di indagine
(misure, grafici, esperimenti, schematizzazioni) non dovrebbero essere percepiti come fini a se
stessi e avulsi dal mondo di oggetti e di idee che lo studente già possiede, ma al contrario ne
andrebbero percepiti (e quindi dall’insegnante: sottolineati) gli stretti legami. Presentare
problemi e spendere almeno un po’ di tempo per permettere agli studenti di proporre soluzioni
e discuterne è quindi necessario: ad esempio relativamente ai metodi di misura della velocità,
prima di usare strumenti complessi come il sonar.
fare percepire la “fisicità” della fisica, per evitare che venga vista come pura disciplina teorica o
matematica, e invece legarla alla realtà degli oggetti, specialmente in un ambito “principe”
come quello della cinematica. L’esperimento, meglio (in questo caso introduttivo) se
qualitativo, favorisce a mio parere un aggancio forte con la fisicità e col movimento.
dare importanza alla efficacia o urgenza (nel senso debole del termine) della fisica nella
descrizione e nella gestione del mondo reale e della sua “vita vissuta”: fare cioè uscire la fisica
dall’aula, ma anche dal laboratorio, per poter indicare allo studente che la fisica riduce a schemi
semplificativi una realtà che però è la realtà di tutti giorni, e che le sue conquiste hanno
conseguenze su tale realtà. Misurare con il sonar usato in laboratorio la velocità di
un’automobile di passaggio in strada, ad esempio, permette a mio parere di “aprire al mondo” la
conoscenza acquisita e renderla significativa (per coloro per cui tale passaggio è fondamentale)
- estendendone l’utilità ad applicazioni magari già note (si pensi all’autovelox…). Portare poi
esempi e fornire, anche solo verbalmente o tramite immagini, “agganci” al mondo reale può
LXVI