Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

illustrazioni di ellissografi presenti nei trattati del seicento: v’è spesso disegnata con cura la posizione
delle mani nell’atto di utilizzare lo strumento (v. figure). Di per sé lo strumento, senza qualcuno che sa
come usarlo, è inutile, e decade dal ruolo di strumento al ruolo di insieme di oggetti.
Ellissografi e Parabolografo
Il parlare di incorporazione ci richiama subito alla mente la prospettiva dell’embodiment (o dell’embodied
mind) per cui, ad esempio nelle ricerche sulle metafore e sulle mappe concettuali, le strutture
concettuali astratte si manifestano in linguaggio e gesti del corpo. Tale prospettiva indaga appunto lo
stretto legame che vi è tra la conoscenza della mente e l’utilizzo (spesso inconscio) del corpo e come “i
meccanismi quotidiani siano usati nella concettualizzazione inconscia delle idee tecniche della
matematica” (Arzarello e Robutti [1]). Questo può riguardare da vicino proprio l’utilizzo delle macchine
matematiche, in quanto, se vi è questo stretto legame, il loro utilizzo nella didattica, facendo largo uso
del movimento spaziale (tracciatori) e del corpo (l’utilizzatore), non può che facilitare il processo di
apprendimento di proprietà e concetti che rischierebbero di rimanere astratti, immobili (quindi non
dotati anche di dinamica) e senza un fondamento corporeo e concreto su cui venire stabilmente costruiti.
Se una critica si può fare a questo approccio, o meglio a una sua esasperazione, è che “piuttosto che
l’origine, il corpo è una superficie di iscrizione di eventi storici segnata dal linguaggio […] Piuttosto che di esperienza
embodied parlerei di esperienza empracticed”, come sottolinea Radford [19], evidenziando la mediazione
semiotica e delle pratiche sociali, ancor più che l’origine biologica dei processi matematici.
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