Insegnamento e Apprendimento delle Coniche A049.pdf - Didattica.it

Per quanto riguarda la [II A 1] il significato è quello di legare alla realtà vissuta i concetti appresi e
il significato di misura, oltre che, attraverso misure in verticale (salti, cadute, eseguite ad esempio
col sonar dall’alto di una finestra), di esplorare le varie dimensioni spaziali e di svincolare (se ve ne
fosse ancora bisogno) la traiettoria dell’oggetto dal suo grafico di velocità o posizione.
Lo spazio aperto, oltre che permettere di fare uscire (letteralmente) dall’edificio scolastico lo studio
della fisica, consente di usare mezzi, come la bicicletta, che permettono (seppure in breve spazio:
ricordiamo che il sonar può prendere dati fino ad una distanza di 8-10 metri al massimo) di
procedere con andature più regolari, rispetto alla camminata, e con accelerazioni più dosabili.
La [II
A 1] e le [II B 1,2] sono misure di questo tipo.
In spazi più ampi è inoltre possibile collezionare
misure in tempi maggiori, consentendo l’analisi di moti più complessi come quelli descritti in [II A
3] e [II B 3] che comportano una certa attenzione e cura nell’esperimento, ma che non dovrebbero
risultare di impossibile esecuzione. Tale esperienza vuole riprendere e ampliare il discorso della
relatività dei moti e l’analisi
grafica degli stessi. Verrà naturalmente svolta e dosata a seconda della
risposta
della classe e del tempo disponibile.
Se vi fosse tempo e se si ritenesse il caso di aggiungere ancora qualcosa, sarebbe interessante poter
prendere misure in contemporanea di due movimenti rettilinei (è possibile tramite LabPro collegare
due sonar allo stesso acquisitore dati). Questo darebbe modo di eseguire alcune misure descritte
nell’Appendice 2.
Fase7-lagara
Se i ragazzi a questo punto hanno acquisito
sufficiente dimestichezza con le misure, i grafici e il
passaggio da una rappresentazione all’altra non dovrebbe essere per loro difficile rispondere a
semplici “quiz”, a riprodurre misure viste o nuove e a creare loro stessi domande e “sfide”
cinematiche. Potrebbe perciò essere gradita o stimolante la proposta di una gara a squadre (non
necessariamente i gruppi della campagna di misure), eventualmente preannunciata dall’inizio del
modulo per invitare tutti a prepararsi adeguatamente.
Essa potrebbe funzionare come segue:
Gioco:
3-4 squadre, a turno (eventualmente in una sorta di gioco dell’oca), partecipano ad una delle
seguenti sfide, a seconda della casella in cui capitano (o dell’arbitrio del prof):
1. il prof propone in privato un grafico ad uno di loro il quale deve mostrarlo col movimento
al resto del gruppo. Il gruppo deve tracciare il grafico e verrà valutata la somiglianza col
grafico di partenza.
2. il prof propone un grafico e uno del gruppo lo deve simulare davanti al sonar
3. il prof esegue un movimento rettilineo e il gruppo deve tracciarne il grafico
4. il prof propone domande riguardanti la cinematica o sue applicazioni
5. il gruppo deve proporre, muovendosi, un movimento (rettilineo) e tutti i gruppi ( compreso
il proponente) devono disegnarne il grafico
6. il gruppo propone
un grafico e tutti i gruppi a turno (compreso il proponente, per ultimo)
devono simularne il movimento
Le prove di tipo 1,3,4,5 possono essere svolte anche come sfida in contemporanea tra i gruppi e si
aggiudica il turno chi risponde correttamente per primo
Fase 8 - verifiche finali
Si ritiene utile nella fase finale riprendere uno stile ed una situazione più propriamente “didattica”
per svolgere ulteriori esercizi, correggerli, integrare quanto eventualmente non ancora spiegato o
appreso sufficientemente bene e per interrogare qualche studente prima della verifica finale (allo
scopo di incentivare uno studio e una pratica intensa, prima di una valutazione valida per lo scritto).
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