Over aanklagen, kort op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik ...

More documents

Recommendations

Info

in een voortraject participeren tot het einde van het schooljaar waarin zij/hij 19 jaar wordt. Enkel jongeren die ingeschreven zijn in een centrum voor Deeltijds Beroepssecundair Onderwijs, Deeltijdse Vorming of in een Syntra-lesplaats in Vlaanderen en ingeschreven zijn als werkzoekenden bij de VDAB/ BGDA komen in aanmerking. Jongeren die in de doelgroep van de voortrajecten voorkomen, vertonen bepaalde kenmerken of een combinatie van bepaalde kenmerken. Deze jongeren zijn niet in staat enige vorm van contractuele relatie op de (semi)arbeidsmarkt aan te gaan en/of te respecteren. Het gaat om jongeren die bepaalde kenmerken of een combinatie ervan vertonen: • onvoldoende basisattitudes; • onvoldoende motivatie om te leren en/of fungeren (sic) in de samenleving; • weinig keuzebekwaam; • doorgaans geconfronteerd met een veelheid aan problemen.’ Zowel in de toeleiding naar, als voor het inhoudelijke aanbod van het voortraject, dienen extra inspanningen geleverd te worden om de groep allochtone jongeren en de groep laaggeschoolde jongeren te bereiken […]’ 1.4.2 voortrajecten: doelstellingen Een belangrijke doelstelling van het systeem van voortrajecten is een voltijds engagement van de jongere te verzekeren via het aanbieden van een aangepast traject. In een voortraject moeten de jongeren in staat zijn hun kansen op de arbeidsmarkt te verhogen door hun competentie te bevorderen met betrekking tot: 1 motivatie om te leren en/of te fungeren in de samenleving 2 basisattitudes (arbeidsattitudes en -vaardigheden) 3 keuzebekwaamheid (een duidelijk loopbaanperspectief). (De alternatieve formuleringen tussen haakjes zijn afkomstig uit de conceptnota Leren en werken van Over aanklampen, kOrt Op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik maken… Frank Vandenbroucke (1997a: 30). Doelen 2 en 3 kan men ook verenigen onder de noemer ‘loopbaanvaardigheden’ (cf. Douterlungne 1998)). Op grond van welke criteria we de doelgroep van voortrajecten kunnen afbakenen ten aanzien van de doelgroep van brugprojecten maakt de regelgeving eigenlijk niet duidelijk. We mogen echter met enige stelligheid aannemen dat de klemtoon bij voortrajecten ligt op motivationele problemen en gebrek aan keuzebekwaamheid, terwijl in brugprojecten een tekort aan arbeidsattitudes en –vaardigheden bij de jongeren vooropstaat (vgl. Reulens 2004: 13). Rekening houdend met de doelgroep van voortrajecten schuif ik in navolging van Ruelens (2004: 13-14) twee realistische hoofddoelen naar voren: activeren en motiveren enerzijds en oriënteren anderzijds. 1.4.3 voortrajecten: officiële randvoorwaarden In de al genoemde circulaire worden ook enkele randvoorwaarden (‘normen’) op organisatorisch en inhoudelijk vlak vernoemd die moeten bijdragen tot een meer kwaliteitsvol aanbod. a) Samenwerking en coördinatie Het aanbieden van voortrajecten impliceert de nood aan een goede samenwerking tussen de verschillende actoren: de aanbieder van het voortraject en de trajectbegeleider van het centrum of de leertrajectbegeleider van Syntra Vlaanderen. In hoofde van de leerling dient de continuïteit van de trajectbegeleiding over de vijf dagen verzekerd te worden. De coördinatie van de trajectbegeleiding gebeurt in het centrum waar de jongere het vereiste aantal uren opleiding volgt. Dit moet de vorm aannemen van een solide partnerschap. Een samenwerking tussen minimaal aanbieders van voortrajecten (zoals organisaties uit het vormingswerk en derden met rechtspersoonlijkheid in samenwerkingsverbanden) en partners-toeleiders (Centra Deeltijds Onderwijs, Centra Deeltijdse Vorming, Syntra Vlaanderen). In een regio – d.i. op RESOC-niveau – moet een neten systeemoverschrijdende samenwerking worden gegarandeerd. Een instroom van jongeren van centra van verschillende netten/systemen moet mogelijk zijn. 12
Dit kan door te kiezen voor een locatie die voor alle partijen aanvaardbaar en toegankelijk is. Op het niveau van het RESOC-gebied maken organisatoren sluitende afspraken over het modulaire aanbod, tijdstip van organisatie, toeleidingsmodaliteiten, contingenten, locatie, onderlinge afstemming en communicatie, zodat een effectieve en efficiënte samenwerking kan worden gegarandeerd. Deze afspraken worden geformaliseerd door middel van een samenwerkingsovereenkomst. b) Inhoudelijk en organisatorisch - De activiteiten van voortrajecten moeten zich organisatorisch (onder meer personeel) en inhoudelijk nadrukkelijk onderscheiden van het lesprogramma in een CDO, CDV of Syntra-lesplaats - Een modulair aanbod moet de mogelijkheid bieden om in te spelen op de individuele noden van de jongeren. Iedere module biedt een aantal doordachte inhouden met daaraan gekoppeld doelgerichte en arbeidsmarktgerichte activiteiten - De aanbieder kan met een geëigende methodiek op creatieve wijze de inhoudelijke doelstellingen van de voortrajecten realiseren. Hierbij wordt gedacht aan een niet-schoolse aanpak, het leveren van maatwerk, het voorzien van voldoende uitdagende activiteiten, het voorzien van activiteiten in authentieke (semi) arbeidssituaties. Over aanklampen, kOrt Op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik maken… 13
Page 1 and 2: Over aanklampen, kort op de bal spe
Page 3 and 4: Over aanklampen, kOrt Op de bal spe
Page 5 and 6: inleiding doelstellingen Gedurende
Page 7 and 8: tweeledige doelstelling - een verge
Page 9 and 10: 1.1.2 leertijd Het systeem van deel
Page 11: die- en/of beroepskeuze hebben gema
Page 15 and 16: niet zo dat schools onderwijs altij
Page 17 and 18: mingswerk met name geëvolueerd naa
Page 19 and 20: is betekenisgericht wanneer de lere
Page 21 and 22: ten van individuele jongeren in de
Page 23 and 24: is dat personen hebben en kunnen me
Page 25 and 26: zelfsturing door de lerende (dit he
Page 27 and 28: Over aanklampen, kOrt Op de bal spe
Page 29 and 30: de culturele omgevingen waarin jong
Page 31 and 32: te leren (van der Veen et al. 2005:
Page 33 and 34: Authentieke assessment is beoordeli
Page 35 and 36: 3.1 probleemstelling 3.1.1 Uitgangs
Page 37 and 38: Figuur 3.1 Vereiste competenties vo
Page 39 and 40: 2 Spanningsveld op het niveau van m
Page 41 and 42: 4.1 Onderzoeksbenadering en -method
Page 43 and 44: - verslagen ESF-themawerking voortr
Page 45 and 46: hooFdStuk 5 de projecten in vogelvl
Page 47 and 48: 5.1.2 effect brussel Organisatie JE
Page 49 and 50: zicht hebben op en kunnen omgaan me
Page 51 and 52: 5.1.5 travak 2 kortrijk Organisatie
Page 53 and 54: stemd aanbod te komen. - Het borgen
Page 55 and 56: Innovatieve meerwaarde - De mogelij
Page 57 and 58: 5.2 algemene vergelijking 5.2.1 ver
Page 59 and 60: vzw. De Ploeg. Bovendien is er het
Page 61 and 62: agressief gedrag, brutaal, onrust s
Page 63 and 64:
uiting als de jongeren op uitstap g
Page 65 and 66:
Tijdens een vaardigheidsrally in Ef
Page 67 and 68:
6.2 visies op voortrajecten als sch
Page 69 and 70:
te aanpak: ‘We moeten daar niets
Page 71 and 72:
) Cyclisch trajectmodel Figuur 6.2
Page 73 and 74:
en selectie op basis van een deugde
Page 75 and 76:
ke plaats inneemt: ‘NAPOLEON Revi
Page 77 and 78:
Een aantal projecten die het voortr
Page 79 and 80:
commentaar, zodat de kijker de bood
Page 81 and 82:
Het daaropvolgende groepsgesprek ve
Page 83 and 84:
Of het concept zo vernieuwend is, l
Page 85 and 86:
Een dergelijke activiteit waarbij v
Page 87 and 88:
aanleiding van een volgwerkdag in e
Page 89 and 90:
oepen de speelvogels in de groep ee
Page 91 and 92:
daarvoor een klankbord bij Mark. In
Page 93 and 94:
van de jongeren op maat van de jong
Page 95 and 96:
Dat is min of meer wat beoogd wordt
Page 97 and 98:
van deeltijds lerende jongeren naar
Page 99 and 100:
een systeem, bijvoorbeeld om iets t
Page 101 and 102:
niet zo dat ze moeten koken en of d
Page 103 and 104:
moet de begeleider er echt wel de a
Page 105 and 106:
Tabel 6.3 Aanbodsturing en instroom
Page 107 and 108:
6.3.7 Organisatie, samenwerking en
Page 109 and 110:
problemen. Op dat eigenste moment k
Page 111 and 112:
informeren. Dus in die zin hebben w
Page 113 and 114:
Dit bevestigt het belang dat tal va
Page 115 and 116:
5 Afstemming groepsgericht - indivi
Page 117 and 118:
9 Positieve, respectvolle benaderin
Page 119 and 120:
Heterogene groepen dragen een aanta
Page 121 and 122:
17 Centruminterne locatie In een we
Page 123 and 124:
ken (Leerlingenzorg in het vmbo en
Page 125 and 126:
Tabel 6.4 Succesfactoren Over aankl
Page 127 and 128:
6.4.3 belemmeringen 1 Administratie
Page 129 and 130:
om maar te droppen en eruit te hale
Page 131 and 132:
10 Toeleiding: continue instroom Ee
Page 133 and 134:
16 Gebrek aan (sociaal) engagement
Page 135 and 136:
Wat we uit de oplijsting van belemm
Page 137 and 138:
7 Verfijning taak trajectbegeleider
Page 139 and 140:
De sterke punten (Strenghts): betre
Page 141 and 142:
13 Travak 2 Kortrijk 18 Vasva 2 (1)
Page 143 and 144:
6.7 samenvatting 6.7.1 doelpubliek
Page 145 and 146:
in de arbeidssfeer te situeren. Van
Page 147 and 148:
aangegrepen om het succes van voort
Page 149 and 150:
temin sluit dit in de structurering
Page 151 and 152:
trajectbegeleiders zijn welhaast ee
Page 153 and 154:
7.2.2 aanbevelingen ten aanzien van
Page 155 and 156:
Over aanklampen, kOrt Op de bal spe
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
BIjLAgEn Overzicht bijlagen Bijlage
Page 165 and 166:
ijlage 2 Overzicht interviews Code
Page 167 and 168:
ijlage 3 Overzicht observaties Hier
Page 169 and 170:
Producten: collage; persoonlijk cv
Page 171 and 172:
- Anderstalige nieuwkomers: 2 - Nie
Page 173 and 174:
Observatie 11 (OBS11) Project: Vasv
Page 175 and 176:
ijlage 4 leidraad interviews Topics
Page 177 and 178:
- observatie - portfolio OPDRACHT P
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
ijlage 9 vaardigheidsrally effect b
Page 199:
Colofon Verantwoordelijke uitgever
show all

Over aanklagen, kort op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?