Over aanklagen, kort op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik ...

More documents

Recommendations

Info

7 Lage betrokkenheid ouders Een aantal respondenten ziet het gebrek aan belangstelling, motivatie en verantwoordelijkheid bij de ouders van voortrajecters als een rem op het welslagen van een voortraject. Bijvoorbeeld: ‘Mijn zoon of dochter moet niet naar het voortraject want ze wordt er niet betaald.‘ (INT23) (Ter informatie: jongeren krijgen per effectief gepresteerd uur een vergoeding van € 1 per uur uitbetaald.) 8 Kleinschaligheid organisatie Dit is de negatieve tegenhanger van de succesfactor grootschaligheid (16) en behoeft daarom geen verdere commentaar. In sommige regio’s is de VT-locatie voor de jongeren met het openbaar vervoer niet vlot bereikbaar. Over aanklampen, kOrt Op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik maken… Alle actoren VT-coördinatoren VT-begeleiders Toeleiders 5 2 1 3 (INT02, INT06, INT13, INT18, INT23) Merkwaardig is dat in positieve zin de betrokkenheid van ouders niet expliciet of spontaan wordt genoemd als een van de mogelijke succesfactoren (zie hierboven, 6.4.2 en ook 6.3.7). Alle actoren VT-coördinatoren VT-begeleiders Toeleiders 4 3 1 - (INT01, INT02, INT05, INT20) 9 Mobiliteit jongeren (bereikbaarheid) Alle actoren VT-coördinatoren VT-begeleiders Toeleiders 4 1 1 2 (INT 21; INT25, INT26, PMV Effect Brussel) 130
10 Toeleiding: continue instroom Een doorheen het schooljaar continue instroom van jongeren in voortrajecten wordt door enkele actoren als hinderlijk ervaren in het begeleiden van jongerengroepen. Dat geeft immers aanleiding tot te sterk wisselende groepen, wat de kwaliteit van de begeleiding en het individuele maatwerk niet ten goede komt. Deze belemmering staat in tegenstelling tot succesfactor 3 (sluitend communicatienetwerk, cf. supra). Ter illustratie dit voorbeeld: ‘De informatiedoorstroom vanuit de scholen naar het voortraject. Dikwijls komen wij ’s morgens voor de verrassing te staan dat een jongere er niet is en die blijkt dan gaan sollici- De VT-begeleiders die deze hindernis sterker ervaren dan hun collega’s op het veld ondervinden soms moeite om bij het begeleiden van jongerengroepen tijd Over aanklampen, kOrt Op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik maken… Alle actoren VT-coördinatoren VT-begeleiders Toeleiders 3 1 2 - (INT01, INT12, INT22) 11 Informatiedoorstroom over jongeren (van of naar school) 12 Spanningsveld groepsgericht / individueel werken ‘Dat is zeker een van de grote knelpunten dit jaar, dat is juist die continue instroom. En soms het onmogelijk afstemmen op allerlei individuele behoeften, op het programma. Dat zijn echt heksentoeren.’ (projectleider Greet, INT01) Alle actoren VT-coördinatoren VT-begeleiders Toeleiders 3 1 1 1 (INT01, INT20, INT24) teren te zijn of die blijkt een cursus van de school ‘veiligheid’ te volgen. Allez ja. Dat zijn de klassieke problemen, denk ik, die waarschijnlijk in elk voortraject terugkomen maar ook hier. Dat is iets dat zeker moet verbeteren.’ (projectleider Greet, INT01) Alle actoren VT-coördinatoren VT-begeleiders Toeleiders 3 1 2 - (INT08, INT10, INT22) (OBS03) in te ruimen voor individuele werkvormen. Meestal ligt de oorzaak bij een te grote omvang van de groep. 131
Page 1 and 2:
Over aanklampen, kort op de bal spe
Page 3 and 4:
Over aanklampen, kOrt Op de bal spe
Page 5 and 6:
inleiding doelstellingen Gedurende
Page 7 and 8:
tweeledige doelstelling - een verge
Page 9 and 10:
1.1.2 leertijd Het systeem van deel
Page 11 and 12:
die- en/of beroepskeuze hebben gema
Page 13 and 14:
Dit kan door te kiezen voor een loc
Page 15 and 16:
niet zo dat schools onderwijs altij
Page 17 and 18:
mingswerk met name geëvolueerd naa
Page 19 and 20:
is betekenisgericht wanneer de lere
Page 21 and 22:
ten van individuele jongeren in de
Page 23 and 24:
is dat personen hebben en kunnen me
Page 25 and 26:
zelfsturing door de lerende (dit he
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
de culturele omgevingen waarin jong
Page 31 and 32:
te leren (van der Veen et al. 2005:
Page 33 and 34:
Authentieke assessment is beoordeli
Page 35 and 36:
3.1 probleemstelling 3.1.1 Uitgangs
Page 37 and 38:
Figuur 3.1 Vereiste competenties vo
Page 39 and 40:
2 Spanningsveld op het niveau van m
Page 41 and 42:
4.1 Onderzoeksbenadering en -method
Page 43 and 44:
- verslagen ESF-themawerking voortr
Page 45 and 46:
hooFdStuk 5 de projecten in vogelvl
Page 47 and 48:
5.1.2 effect brussel Organisatie JE
Page 49 and 50:
zicht hebben op en kunnen omgaan me
Page 51 and 52:
5.1.5 travak 2 kortrijk Organisatie
Page 53 and 54:
stemd aanbod te komen. - Het borgen
Page 55 and 56:
Innovatieve meerwaarde - De mogelij
Page 57 and 58:
5.2 algemene vergelijking 5.2.1 ver
Page 59 and 60:
vzw. De Ploeg. Bovendien is er het
Page 61 and 62:
agressief gedrag, brutaal, onrust s
Page 63 and 64:
uiting als de jongeren op uitstap g
Page 65 and 66:
Tijdens een vaardigheidsrally in Ef
Page 67 and 68:
6.2 visies op voortrajecten als sch
Page 69 and 70:
te aanpak: ‘We moeten daar niets
Page 71 and 72:
) Cyclisch trajectmodel Figuur 6.2
Page 73 and 74:
en selectie op basis van een deugde
Page 75 and 76:
ke plaats inneemt: ‘NAPOLEON Revi
Page 77 and 78:
Een aantal projecten die het voortr
Page 79 and 80: commentaar, zodat de kijker de bood
Page 81 and 82: Het daaropvolgende groepsgesprek ve
Page 83 and 84: Of het concept zo vernieuwend is, l
Page 85 and 86: Een dergelijke activiteit waarbij v
Page 87 and 88: aanleiding van een volgwerkdag in e
Page 89 and 90: oepen de speelvogels in de groep ee
Page 91 and 92: daarvoor een klankbord bij Mark. In
Page 93 and 94: van de jongeren op maat van de jong
Page 95 and 96: Dat is min of meer wat beoogd wordt
Page 97 and 98: van deeltijds lerende jongeren naar
Page 99 and 100: een systeem, bijvoorbeeld om iets t
Page 101 and 102: niet zo dat ze moeten koken en of d
Page 103 and 104: moet de begeleider er echt wel de a
Page 105 and 106: Tabel 6.3 Aanbodsturing en instroom
Page 107 and 108: 6.3.7 Organisatie, samenwerking en
Page 109 and 110: problemen. Op dat eigenste moment k
Page 111 and 112: informeren. Dus in die zin hebben w
Page 113 and 114: Dit bevestigt het belang dat tal va
Page 115 and 116: 5 Afstemming groepsgericht - indivi
Page 117 and 118: 9 Positieve, respectvolle benaderin
Page 119 and 120: Heterogene groepen dragen een aanta
Page 121 and 122: 17 Centruminterne locatie In een we
Page 123 and 124: ken (Leerlingenzorg in het vmbo en
Page 125 and 126: Tabel 6.4 Succesfactoren Over aankl
Page 127 and 128: 6.4.3 belemmeringen 1 Administratie
Page 129: om maar te droppen en eruit te hale
Page 133 and 134: 16 Gebrek aan (sociaal) engagement
Page 135 and 136: Wat we uit de oplijsting van belemm
Page 137 and 138: 7 Verfijning taak trajectbegeleider
Page 139 and 140: De sterke punten (Strenghts): betre
Page 141 and 142: 13 Travak 2 Kortrijk 18 Vasva 2 (1)
Page 143 and 144: 6.7 samenvatting 6.7.1 doelpubliek
Page 145 and 146: in de arbeidssfeer te situeren. Van
Page 147 and 148: aangegrepen om het succes van voort
Page 149 and 150: temin sluit dit in de structurering
Page 151 and 152: trajectbegeleiders zijn welhaast ee
Page 153 and 154: 7.2.2 aanbevelingen ten aanzien van
Page 155 and 156: Over aanklampen, kOrt Op de bal spe
Page 163 and 164: BIjLAgEn Overzicht bijlagen Bijlage
Page 165 and 166: ijlage 2 Overzicht interviews Code
Page 167 and 168: ijlage 3 Overzicht observaties Hier
Page 169 and 170: Producten: collage; persoonlijk cv
Page 171 and 172: - Anderstalige nieuwkomers: 2 - Nie
Page 173 and 174: Observatie 11 (OBS11) Project: Vasv
Page 175 and 176: ijlage 4 leidraad interviews Topics
Page 177 and 178: - observatie - portfolio OPDRACHT P
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
ijlage 9 vaardigheidsrally effect b
Page 199:
Colofon Verantwoordelijke uitgever
show all

Over aanklagen, kort op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?