Over aanklagen, kort op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik ...

More documents

Recommendations

Info

19 20 Voortrajecten Limburg VoortrajectenRupelstreek (2) - Krachtige leeromgeving (activering) (3) - Projectmatige, integrale aanpak (4) - Begeleidingstechnieken (5) - Beginscreening OSC - Opgebouwde traditie en ervaring - Contact ouders (huisbezoeken) - Intervisie VT-begeleiders - Toeleiding (provinciaal) - Aanpak ‘totaalweigeraars’ (2) - Diversiteit (samenwerking met IKEA) - Proefdraaien (werksimulatie) (4) - Transfer deskundigheid in opleiding/tewerkstelling personen met handicap (ondersteuning orthopedagoog) (5) - Participatie in beginscreening CDO’s - Co-assesment: individuele evaluatiegesprekken (met tewerkstellingsbegeleider CDO) OSC - Elektronisch volgbladensysteem - Netwerk bedrijven - Toeleiding (regionaal) - Samenwerking met toeleider (CDO) Over aanklampen, kOrt Op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik maken… (1) - Competentiedenken (6) - Structurering aanbod OSC - Toeleiding CDO’s - Vergaderlocatie VT-begeleiders - Interne kwaliteitszorg (nieuwe medewerkers) (1) - Competentieprofiel (5) - Screeningsinstrument (6) - Structurering aanbod OSC - Personeelsbelasting - Kleine schaalgrootte - Samenwerking met andere organisatoren (Arktos, Groep Intro) - Samenwerking met andere organisatoren - - Doelgroep met zware problemen - Doorstroomkansen (brugprojecten, werk) - Laag regionaal aanbod 142
6.7 samenvatting 6.7.1 doelpubliek Jongeren die naar een voortraject worden georiën- teerd, vertonen meestal het profiel van maatschappelijk en persoonlijk kwetsbare jongeren. Voortrajecters zijn echter niet allen even kwetsbaar – of toch niet op dezelfde wijze. De aard en de intensiteit van hun levensbehoeften, alsmede de oorzaken van hun probleemgedrag (geringe (werk)motivatie, gebrek aan arbeidsattitudes, perspectiefloosheid, onvoldoende realiteitszin of keuzebekwaamheid, onvoldoende sollicitatievaardigheden, lage mobiliteit, ), kunnen nogal uiteenlopen. Er zijn regionale verschillen te bespeuren. Deze zijn vooral terug te voeren op de tegenstelling tussen stad en platteland en op verschillen tussen de regio’s op het sociaaleconomische vlak en de situatie op de arbeidsmarkt. Ook het tijdsaspect speelt een rol. Naarmate het schooljaar vordert, verandert de samenstelling van de groepen in negatieve zin. De jongeren met een vrij gunstige beginsituatie bij instroom of jongeren die betrekkelijk gezwind vordering maken stromen ook meestal sneller door. De later instappende jongeren zijn niet altijd de gemakkelijkste klanten (instellingsjongeren bijvoorbeeld), zijn dikwijls ook minder goed gescreend door de toeleider. Terwijl een harde kern van jongeren – de ‘leftovers’ zelfs na de volle rit van 52 contactdagen weinig winst heeft geboekt en dus weinig uitzicht heeft op een probleemloze doorstroom. Sommige jongeren voelen zich dan weer zo goed in het voortraject dat het gevaar dreigt dat ze er zich in gaan ‘nestelen’. De specifieke groep van anderstalige nieuwkomers wordt naar alle waarschijnlijkheid ‘afgeleid’ naar voortrajecten om reden van hun (te) lage taalvaardigheid en niet op grond van demotivatie of ontoereikende attitudes en vaardigheden. Deze jongeren zijn immers sterk gemotiveerd en willen vooral werken maar hebben op de (Brusselse) arbeidsmarkt af te rekenen met een dubbele taalbarrière. Uiteraard bieden voortrajecten een extra gelegenheid voor deze jongeren om hun taalvaardigheid te oefenen en op een hoger peil te brengen. Dit kan enkel op voorwaarde dat de VT-begeleiders die hen opvangen taalvaardigheidstraining ook echt onder de knie hebben. Over aanklampen, kOrt Op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik maken… 6.7.2 basisconcept voortraject Op het vlak van visieontwikkeling in verband met voortrajecten als schakel in een arbeidsmarktgericht totaaltraject tekenen zich op het werkveld drie tegenstellingen ad. Het betreft verschillende zienswijzen met betrekking tot finaliteit (productgericht versus procesgericht), trajectmodel (lineair versus cyclisch) en toeleiding (selectiewijze). 1 Finaliteit: productgerichte versus procesgerichte benadering Er is ten eerste een tegenstelling merkbaar tussen een productgerichte en een procesgerichte benadering van voortrajecten. De productgerichte benadering vertaalt zich in de boodschap naar jongeren van ‘werken, werken, werken’. In de procesgerichte benadering is het veeleer een discours van ‘grenzen verleggen’, ‘groeien’, ‘een weg afleggen’, ‘pushen’, ‘de klik maken’ en dergelijke meer. Het doel van een voortraject is derhalve niet zozeer jongeren voorbereiden op ‘werken’ dan wel jongeren voorbereiden op ‘leren werken’, wat dan weer het doel is van een brugproject. De productgerichte benadering geeft blijkt van een instrumentele visie op competenties. Het leren van arbeidscompetenties wordt daarin vaak gezien als het dichtfietsen van de ‘competentiekloof’. Voortrajecten zijn bijgevolg een instrument dat wordt aangewend om jongeren klaar te stomen, direct inzetbaar te maken voor de arbeidsmarkt. In een meer procesgerichte benadering staat de persoonlijke groei van de jongeren centraal. De persoonsvorming van de hele persoon is daarin een primair uitgangspunt. Het ‘persoonlijk ontwikkelingstraject’ van de jongere is geen schakel in het traject van een deeltijdse lerende jongeren maar de rode draad. Er is daarnaast meer aandacht voor de sociale omgeving van jongeren, die moeilijk te beïnvloeden is en ook grillig en veranderlijk kan zijn. 2 Trajectmodel: lineair versus cyclisch Een tweede tegenstelling in visie op het voortraject is er een tussen een lineair en cyclisch trajectmodel. Het betreft twee verschillende modellen van het verloop en de opbouw van het totaaltraject en de verschillende relaties tussen de schakels daarbinnen. 143
Page 1 and 2:
Over aanklampen, kort op de bal spe
Page 3 and 4:
Over aanklampen, kOrt Op de bal spe
Page 5 and 6:
inleiding doelstellingen Gedurende
Page 7 and 8:
tweeledige doelstelling - een verge
Page 9 and 10:
1.1.2 leertijd Het systeem van deel
Page 11 and 12:
die- en/of beroepskeuze hebben gema
Page 13 and 14:
Dit kan door te kiezen voor een loc
Page 15 and 16:
niet zo dat schools onderwijs altij
Page 17 and 18:
mingswerk met name geëvolueerd naa
Page 19 and 20:
is betekenisgericht wanneer de lere
Page 21 and 22:
ten van individuele jongeren in de
Page 23 and 24:
is dat personen hebben en kunnen me
Page 25 and 26:
zelfsturing door de lerende (dit he
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
de culturele omgevingen waarin jong
Page 31 and 32:
te leren (van der Veen et al. 2005:
Page 33 and 34:
Authentieke assessment is beoordeli
Page 35 and 36:
3.1 probleemstelling 3.1.1 Uitgangs
Page 37 and 38:
Figuur 3.1 Vereiste competenties vo
Page 39 and 40:
2 Spanningsveld op het niveau van m
Page 41 and 42:
4.1 Onderzoeksbenadering en -method
Page 43 and 44:
- verslagen ESF-themawerking voortr
Page 45 and 46:
hooFdStuk 5 de projecten in vogelvl
Page 47 and 48:
5.1.2 effect brussel Organisatie JE
Page 49 and 50:
zicht hebben op en kunnen omgaan me
Page 51 and 52:
5.1.5 travak 2 kortrijk Organisatie
Page 53 and 54:
stemd aanbod te komen. - Het borgen
Page 55 and 56:
Innovatieve meerwaarde - De mogelij
Page 57 and 58:
5.2 algemene vergelijking 5.2.1 ver
Page 59 and 60:
vzw. De Ploeg. Bovendien is er het
Page 61 and 62:
agressief gedrag, brutaal, onrust s
Page 63 and 64:
uiting als de jongeren op uitstap g
Page 65 and 66:
Tijdens een vaardigheidsrally in Ef
Page 67 and 68:
6.2 visies op voortrajecten als sch
Page 69 and 70:
te aanpak: ‘We moeten daar niets
Page 71 and 72:
) Cyclisch trajectmodel Figuur 6.2
Page 73 and 74:
en selectie op basis van een deugde
Page 75 and 76:
ke plaats inneemt: ‘NAPOLEON Revi
Page 77 and 78:
Een aantal projecten die het voortr
Page 79 and 80:
commentaar, zodat de kijker de bood
Page 81 and 82:
Het daaropvolgende groepsgesprek ve
Page 83 and 84:
Of het concept zo vernieuwend is, l
Page 85 and 86:
Een dergelijke activiteit waarbij v
Page 87 and 88:
aanleiding van een volgwerkdag in e
Page 89 and 90:
oepen de speelvogels in de groep ee
Page 91 and 92: daarvoor een klankbord bij Mark. In
Page 93 and 94: van de jongeren op maat van de jong
Page 95 and 96: Dat is min of meer wat beoogd wordt
Page 97 and 98: van deeltijds lerende jongeren naar
Page 99 and 100: een systeem, bijvoorbeeld om iets t
Page 101 and 102: niet zo dat ze moeten koken en of d
Page 103 and 104: moet de begeleider er echt wel de a
Page 105 and 106: Tabel 6.3 Aanbodsturing en instroom
Page 107 and 108: 6.3.7 Organisatie, samenwerking en
Page 109 and 110: problemen. Op dat eigenste moment k
Page 111 and 112: informeren. Dus in die zin hebben w
Page 113 and 114: Dit bevestigt het belang dat tal va
Page 115 and 116: 5 Afstemming groepsgericht - indivi
Page 117 and 118: 9 Positieve, respectvolle benaderin
Page 119 and 120: Heterogene groepen dragen een aanta
Page 121 and 122: 17 Centruminterne locatie In een we
Page 123 and 124: ken (Leerlingenzorg in het vmbo en
Page 125 and 126: Tabel 6.4 Succesfactoren Over aankl
Page 127 and 128: 6.4.3 belemmeringen 1 Administratie
Page 129 and 130: om maar te droppen en eruit te hale
Page 131 and 132: 10 Toeleiding: continue instroom Ee
Page 133 and 134: 16 Gebrek aan (sociaal) engagement
Page 135 and 136: Wat we uit de oplijsting van belemm
Page 137 and 138: 7 Verfijning taak trajectbegeleider
Page 139 and 140: De sterke punten (Strenghts): betre
Page 141: 13 Travak 2 Kortrijk 18 Vasva 2 (1)
Page 145 and 146: in de arbeidssfeer te situeren. Van
Page 147 and 148: aangegrepen om het succes van voort
Page 149 and 150: temin sluit dit in de structurering
Page 151 and 152: trajectbegeleiders zijn welhaast ee
Page 153 and 154: 7.2.2 aanbevelingen ten aanzien van
Page 155 and 156: Over aanklampen, kOrt Op de bal spe
Page 163 and 164: BIjLAgEn Overzicht bijlagen Bijlage
Page 165 and 166: ijlage 2 Overzicht interviews Code
Page 167 and 168: ijlage 3 Overzicht observaties Hier
Page 169 and 170: Producten: collage; persoonlijk cv
Page 171 and 172: - Anderstalige nieuwkomers: 2 - Nie
Page 173 and 174: Observatie 11 (OBS11) Project: Vasv
Page 175 and 176: ijlage 4 leidraad interviews Topics
Page 177 and 178: - observatie - portfolio OPDRACHT P
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
ijlage 9 vaardigheidsrally effect b
Page 199:
Colofon Verantwoordelijke uitgever
show all

Over aanklagen, kort op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?