Over aanklagen, kort op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik ...

ke plaats inneemt: ‘NAPOLEON Revised’ van RESOC
Kempen (een Equal-project), ‘Iedereen Competent’ van
RESOC Kempen en Syntra West, ‘Mentor+’ van WEB
(een ESF-project onder zwaartepunt 6) en ‘Tracer’, een
provinciaal project van Voka – Kamers van Koophandel
Kempen, Mechelen en Antwerpen-Waasland.
ACE-projectleider Greet vervolgt:
‘We zijn daar wel al mee aan de slag gegaan, omdat we
daar niet op wilden wachten en omdat hier ook een competentiewoordenboek
hebben, hebben we dus bij de scholen
gevraagd: wat vinden zij belangrijk, of vinden zij essentieel
aan competenties.
Wij merken dat we daar nog aandacht aan moeten besteden,
zeker de begeleiders, die hier toegekomen zijn en er niet
mee vertrouwd waren. Die hebben tijd nodig om daar echt
in te geraken. We zijn daar nog volop zoekend hoe we dat zo
goed mogelijk met die jongeren zelf kunnen doen, inhoud,
taal [???]. Maar de essentie is dat er een aantal leerpunten
dan worden afgesproken die in ons verkort begeleidingsplan
komen en besproken worden in de scholen met jongeren en
wat het onderwerp is van die maandelijkse overlegrondes met
de scholen. Dus de maandelijkse opvolging met de jongeren.
Dus dat ze niet gaan zappen en veel meer terug naar een
aantal heel concrete zaken, van daar moeten we nu met jou
de volgende periode aan werken, wat dat toch wel opgevolgd
wordt naar een volgende competentiebespreking.’ (INT01)
Het competentieprofiel bevat een beperkt aantal
competenties. Deze zijn geconcretiseerd in indicatoren
van observeerbaar gedrag (zie bijlage 6).
Het competentieprofiel is een instrument dat ook
de jongere gebruikt en vooraf aan het begeleidingsgesprek,
dat gedurende een voortraject drie maal
plaatsvindt, zelf invult – met begeleiding weliswaar
(zie verder 6.3.7). Het profiel bevat in totaal acht competenties:
- samenwerken
- omgaan met regels en afspraken
- voorkomen
- werkorganisatie
- werktempo
- leervermogen
- volhouden
- flexibiliteit.
Over aanklampen, kOrt Op de bal spelen, grenzen verleggen en de klik maken…
Bij elke competentie komen drie aandachtspunten
aan bod:
- Wat betekent dit?
- Hoe zie je jezelf?
- Opmerkingen (voor elk van de 3 geplande besprekingen).
Bij ‘Hoe zie je jezelf’ zijn telkens vier beschrijvingen
opgenomen volgens stijgend groeiniveau. Achteraan in
de bundel is nog een rubriek opgenomen rond ‘motivatie’.
Daarin worden drie vragen gesteld die de jongere
moet beantwoorden en die betrekking hebben op hun
reflectie- en evaluatievermogen, toekomstbeeld, keuzebekwaamheid,
loopbaancompetentie:
- Hoe ervaar je het voortraject?
- Wat zijn je plannen na dit voortraject?
- Wat wil je doen op langere termijn?
Het concrete gebruik van het competentieprofiel in
individuele opvolgingsgesprekken met jongeren en
binnen het kader van het traject- en begeleidingsplan
komt verder aan bod (zie 6.3.5 en 6.3.7).
Strategie 2: integrale aanpak
Integrale competentieontwikkeling laat zich bij voorkeur
vertalen in een cursorische leerlijn (zie 2.3.2 voor
meer uitleg). Niettemin sluit dit in de structurering van
programma’s en leerlijnen vormen van afbakening en
fasering niet uit. Daarbij richten begeleiders zich meer
op specifieke componenten van de beoogde leerdoelen.
In alle projecten is er dan ook sprake van fasering,
modulering of thematisering, alsmede een min of meer
graduele opbouw naar werk. Dit illustreer ik met een
overzichtje in de onderstaande tabel (6.1).
75