Dromen - Jeugdboekenweek

Gedicht 1
‘Waar gebeurd’
Shel Silverstein
Uit: Het randje van de wereld
Fontein, 1974, p. 43
Over de auteur
Van weinig dichters zullen zoveel versjes geciteerd worden in bloemlezingen,
kinderboeken en bladen als van Silverstein. Het is voor
kinderen (én ouders) humor van de bovenste plank.Verzen en
tekeningen van een uitzonderlijk hoog niveau. Shel Silverstein is een
uiterst inventieve dichter, columnist en tekstschrijver uit Amerika, een
mengeling van Roald Dahl en Annie M.G. Schmidt.
Over het boek
De dichtbundel Het randje van de wereld is een verzameling van bijna
150 rare, grillige en humoristische verzen. De gedichten en tekeningen
werden geschreven én getekend door Shel Silverstein. Evenals de vorige
bundel Licht op zolder stond dit boek meer dan 100 weken in de hitlijst van
The New York Times.
Werken met het gedicht
Voor het lezen
Laat een aantal leerlingen een knotsgekke droom vertellen. Zijn er gekke
dromen die je je nog herinnert? Zijn er dromen die telkens terugkeren?
Verzamel een aantal van die knotsgekke dromen.
Het gedicht
Aansluitend vertelt de leerkracht dat hij ook een gekke droom heeft
gehad en leest het gedicht op een expressieve manier voor. Na een
tweede lezing kan de leerkracht vragen om het gedicht na te vertellen.
Wie kan mij eens vertellen wat ik precies allemaal gedroomd heb?
Samen met de klas kun je proberen het gedicht te reconstrueren.
Je kunt ook de laatste regel verzwijgen. Laat de leerlingen vrij fantaseren
over hoe het gedicht afloopt. In een tweede of derde lezing kun je de
laatste regel dan toevoegen.
De drie wijzen
Verdeel de leerlingen in groepjes van drie. Elk groepje moet vooraan drie
onwaarschijnlijke belevenissen komen vertellen. Een van die drie
verhalen is waargebeurd, de andere twee zijn verzonnen. De rest van de
klas raadt wie de waarheid sprak (waar gebeurd/niet waar gebeurd).
Geef de leerlingen voldoende voorbereidingstijd om de verhalen te
verzinnen en om te oefenen.
Creatief schrijven
Laat de leerlingen schrijven naar analogie van het gedicht. Ze kunnen dit
individueel doen, maar ook per twee. Op die manier maken ze een soort
kettinggedicht. De eerste schrijft de eerste twee regels en de andere
schrijft het vervolg. Je kunt eventueel een goede startregel geven,
bijvoorbeeld de eerste regel van het gedicht. Op die manier hebben alle
leerlingen hetzelfde begin.
Expressief lezen in groep
Verdeel de leerlingen in groepjes. Laat de leerlingen per groepje het
gedicht in stukjes verdelen. Iedereen neemt een bepaald stukje voor zijn
rekening. Laat ze het gedicht oefenen tot het echt vlot gaat.Vervolgens
lezen de groepjes het gedicht expressief voor. Dat kan met de nodige
gebaren vooraan in de klas gebeuren.
Tableau vivant
Een tableau vivant zet de essentie van een passage om in een
onbeweeglijk tafereel, alsof een bepaald beeld bevroren wordt. Laat de
leerlingen het gedicht in een aantal tableaus uitbeelden.Verdeel de klas
daarvoor in een aantal groepjes en geef ze voldoende voorbereidingstijd.
Als de tableaus vlot in elkaar overgaan, is het effect mooier. Laat één
leerling het gedicht voorlezen terwijl de anderen de tableaus uitbeelden.
Andere boeken van Shel Silverstein
Licht op zolder, Fontein, 1983
Ik val omhoog, Fontein, 1998
Deel daarna het gedicht uit en laat de leerlingen het in stilte lezen. Laat
enkele leerlingen het gedicht met de juiste intonatie en in het gepaste
tempo voorlezen.
Verwerking
Verdeel de leerlingen in groepjes van vier en laat ze een vertelketting
maken. Laat de leerlingen op die manier een knotsgekke droom
fantaseren. De eerste leerling begint, stopt onverwachts en laat de
volgende leerling verder fantaseren. Probeer daarna hetzelfde met de
hele klas.
110 – Eerste en tweede middelbaar