Dromen - Jeugdboekenweek

More documents

Recommendations

Info

Als ze een wolk ontdekken waar ze een figuur in zien, tekenen ze die zacht met potlood op een blad wit tekenpapier. Daarna nemen ze een pen en gaan ze improviseren. Ze verzinnen ter plekke een verhaal bij hun wolk, dat ze meteen op de potloodlijnen schrijven. Zo wordt de omtrek van de wolk het verhaal van de wolk. Als het verhaal af is, worden de potloodlijnen uitgegomd en de lucht gekleurd in een kleur die bij het verhaal past. Dit kan bijvoorbeeld met krijt. Met een ander blad wordt een lijst gemaakt waarin het kunstwerk komt. Alle kunstwerkjes worden nadien bij voorkeur aan het plafond gehangen. Vlak tegen het plafond, of in de lucht bengelend aan nylondraad. Nu kun je ook diakadertjes met blauwe achtergrond inkleuren met tal van wolkenvormen en deze verschillende beelden projecteren op het plafond. Minder idyllisch, maar wel praktisch haalbaar op een druilerige dag. Zweven Als je droomt voel je je soms zweven. Je laat aangepaste muziek horen waarop de kinderen zich vrij ‘zwevend’ kunnen bewegen en achteraf de kans krijgen om in kernwoorden associaties op te schrijven. Contrasterend kun je ze laten bewegen op erg strakke muziek, associaties opschrijven en vergelijken met de vorige. Zo ervaren kinderen dat muziek mee je gedachten, dromen kan bepalen. Hoe zweef je door de lucht? Bij het afdalen wordt die wereld groot – groot – groter – grootst. Wat zie je nu op deze wereld gebeuren? Wat valt je op? Wat vind je fijn? Wat stoort je? Teken het in een wolk en geef commentaar. Stel je voor: je stijgt op en de wereld wordt klein – klein – kleiner – kleinst. Wat houd je over? Wat vind je belangrijk? Welke droomplek bewaar je? Teken het in een wolk en geef commentaar. Andere boeken van Mies Bouhuys Altijd samen, Gottmer, 1999 De Trippeltjes, Gottmer, 2000 Boek 2 Ik heb een idee Geert De Kockere, ill. Carll Cneut De Eenhoorn, 1999, z.p. Over de auteur Geert De Kockere is op 18 mei 1962 geboren in Tielt. Hij werd eerst voor onderwijzer en later beroepsjournalist. Hij werkte onder meer voor De Standaard-Het Nieuwsblad. In De Stipkrant publiceerde hij heel wat gedichten. Hij werkt ook mee aan de tijdschriften van Uitgeverij Averbode. Geert is tevens hoofdredacteur van KITS, een actualiteitskrant voor jongeren. Momenteel woont hij met zijn vrouw Annemie, dochtertje Jana en zoontje Simon in Oudenaarde. Over de illustrator Carll Cneut is een van de vaste illustratoren van Geert De Kockere. In zijn tekeningen weet hij de fantasie van de schrijver op een boeiende manier te onderstrepen. Carll Cneut heeft een heel eigen, intrigerende stijl. Vooral zijn figuren zijn fascinerend. De lichaamsdelen zijn vaak buiten proportie en geven elke figuur een eigenzinnig karakter. Zijn techniek verfijnt zich steeds meer. De details in zijn tekeningen zijn soms heel merkwaardig. Carll Cneut illustreert niet echt, hij interpreteert de tekst en voegt er zijn visie aan toe. Hij tekent zijn eigen verhaal, speelt als het ware met poppen en zorgt er op die manier voor dat de tekst van het boek wordt verrijkt. Over het boek Ik heb een idee! gaat over een droom. Een bizarre droom over een idee. Een vreemd idee om een put te graven. Een put om een toren te bouwen. Er is Hannah die zegt dat ze Emma heet. En de dikke vrouw die op twee stoelen tegelijk zit. En het jongentje met zijn dode zusje in zijn armen. En iemand met twaalf benen. Werken met het fragment Het meisje kwam naar me toe en nam m’n hand.‘Ik heet Hannah’, zei ze. Samen wandelden we de heuvel af. Hand in hand.Alsof we elkaar al jaren kenden.‘Ik heet Emma’, zei Hannah toen,‘en ik ging kopje onder.’ Dit fragment illustreert heel mooi de vreemde wendingen en kronkels die dromen kunnen maken. De kinderen kunnen zelf zo’n droom maken aan de hand van het aloude omdraai-principe. Dat gaat zo: kind 1 schrijft bovenaan op een blad een zin. De laatste twee woorden van de zin schrijft kind 1 twee regels onder de rest van de zin. Op de tussenliggende regel draait kind 1 het blad naar achteren, zodat alleen de twee laatste woorden van de zin nog leesbaar zijn. Bijvoorbeeld zo: Een man ging naar de markt en zag ––––––––––––––––––––––––––––––– een koe Nu geeft kind 1 het blad door aan kind 2. Kind 2 schrijft, geïnspireerd door de twee woorden, de volgende zin op het blad volgens hetzelfde principe. een koe. De koe stond in de wei –––––––––––––––––––––––––––––––– en loeide. 74 – Vierde en vijfde leerjaar
Nu geeft kind 2 het papier door aan kind 3 enzovoort. Uiteindelijk komt er een grillig en meestal best grappig verhaal tevoorschijn. Ten slotte zoeken de kinderen passende muziek bij hun droom en gebruiken die als achtergrondmuziek terwijl ze hun verhaal voorlezen aan hun klasgenoten. De diadroom Begin zoals hierboven, maar in plaats van het voorlezen op muziek, wordt een diavoorstelling gegeven op muziek. De zinnen of zinsdelen worden door iemand in het groepje, die goed klein kan schrijven, of die een typemachine heeft, op mica of boterpapier gezet. Dat doe je het best zo: neem een diakadertje en teken de binnenruimte af op het mica of het boterpapier. Doe dat een aantal maal. Nu zet je de tekst erin. Daarna knip je de stukjes uit, iets breder dan het kadertje dat je afgetekend hebt, en je plaatst ze in diakadertjes. Wie meer tijd en kapitaal heeft, kan nog een mooiere voorstelling geven door de kinderen echte sfeerdia’s te laten maken bij hun droom. Dan kunnen ze die dia’s zelf als ondergrond gebruiken voor hun tekst. toekomst onduidelijk is, of niet? Zou het leuk zijn als de toekomst al duidelijk was? Ken je mensen die een duidelijke toekomst hebben? Wie nog wat verder leest in het boek, vindt: ‘We moesten in het verleden graven om de toekomst te bouwen.’ Je bouwt dus je toekomst een beetje met je verleden. Misschien weten de kinderen nog wel een situatie waar ze een beetje spijt over hebben. Misschien hebben ze wel geleerd uit een fout die ze vroeger eens gemaakt hebben. Dat is ook bouwen met je verleden. Hoe zouden ze het nu doen? Hoe kunnen ze die vroegere fout gebruiken om het in de toekomst beter te doen? Andere boeken van Geert De Kockere Ik voel iets, De Eenhoorn, 1999 Huisdieren, De Eenhoorn, 2000 Woeste Mie, De Eenhoorn, 2000 Gevulde vogels: farce poëtica, De Eenhoorn, 2000 Houd de dief!, De Eenhoorn, 2000 Illustraties van Carll Cneut Geert De Kockere, Een straatje zonder eind, De Eenhoorn, 1997 Geert De Kockere, Niel, De Eenhoorn, 1998 Brigitte Minne, Heksenfee, De Eenhoorn, 1999 Sigmund Freud junior Ik wou m’n vingers in m’n oren stoppen. Maar ik vond m’n oren niet. Ik wou weglopen. Maar ik zat vast in de grond. Muurvast. Ik hoorde hoe de torens om me lachten. Ze schaterden. Ze gierden. Waarschijnlijk heeft iedereen al wel eens gedroomd dat hij wou lopen, maar niet vooruitkwam. Of zelfs dat hij zijn oren niet vond. Maar wat heeft dat te betekenen? Als je wakker bent vind je je oren zonder problemen, waarom dan niet als je droomt? Er is een man die zich onder andere met deze vraag heeft beziggehouden. Hij schreef er zelfs een heel moeilijk boek over, in het Duits: Die Traumdeutung. Maar je moet geen Duits kennen om te weten wat dromen als deze te betekenen hebben. We verzinnen het gewoon allemaal zelf. De man in dit fragment wordt uitgelachen door torens. Torens zijn hoog en groter dan jij. Torens zijn de toekomst. De toekomst lacht hem uit. En hoezeer hij ook probeert zijn oren toe te stoppen of te vluchten, er is niets dat hem daarvan kan redden. Deze man voelt zich machteloos en stuntelig. Misschien heeft hij gisteren wel heel erg geblunderd op zijn werk en is hij bang dat hij nooit carrière zal maken. Laat je fantasie de vrije loop. De kinderen kunnen ook dromen van elkaar gaan interpreteren, of van zichzelf. En als de fantasie niet ver genoeg reikt, kun je altijd nog een van de vele droomwoordenboeken raadplegen uit de bibliotheek. Het filosofisch kwartiertje Ze zei dat het verleden in je hoofd zat, en dat de toekomst onduidelijk was. Om dit te verteren hebben we elkaar nodig. Daarom gaan we allemaal dicht bij elkaar zitten, op kussentjes of een mat op de grond, met gedoofde lichten, kaarsjes en zelfs wierook. Nu de sfeer er is om diep filosofische gesprekken te houden, steken we van wal. Hoezo, het verleden zit in je hoofd? Kan dat daar wel allemaal in? En waar zou het verleden nog kunnen zijn, behalve in je hoofd? En als de toekomst onduidelijk is, wat kunnen we dan doen om die duidelijker te maken? Erover dromen? Naar de waarzegster gaan? Is dat leuk, dat de Vierde en vijfde leerjaar – 75
Page 1 and 2:
Ideeënbrief bij de fragmentenbunde
Page 3 and 4:
Inhoud Inleiding 5 Dromen en filoso
Page 5 and 6:
Dromen en filosofie ‘Het leven is
Page 7 and 8:
eroemde Romeinse schrijvers die hun
Page 9 and 10:
specialist had een groot spreekdebi
Page 11 and 12:
vergetelheid en troost in de drank.
Page 13 and 14:
en dik. Daarna kwamen zeven dorre a
Page 15 and 16:
En ze fluiten er een liedje bij. Ze
Page 17 and 18:
Bibliografie D. Cushway en R. Sewel
Page 19 and 20:
Alice zelf raakt even in paniek wan
Page 21 and 22: Legende bij de lessuggesties Lezen,
Page 23 and 24: Wat betekent dromen voor kleuters?
Page 25 and 26: Werken met het verhaal De kleuterle
Page 27 and 28: Ik zou er kunnen spelen, als ik boo
Page 29 and 30: Van een vogel die wel eens wilde dr
Page 31 and 32: Voorbeeldig gedroomd Ideeënbrief v
Page 33 and 34: Fase 6: Eerste vervolgopdracht of v
Page 35 and 36: Gedicht 2 ‘Ik droom’ Len Cromsi
Page 37 and 38: De dikke Meester Jaap,Van Holkema &
Page 39 and 40: Hoe kijkt iemand die een smoes verz
Page 41 and 42: Een schat roept bij de meeste kinde
Page 43 and 44: Werken met het hele boek Eva zit aa
Page 45 and 46: En dan gaan we echt bouwen… Probe
Page 47 and 48: ‘Dromen is heel geheimzinnige din
Page 49 and 50: Zo zijn de kinderen klaar voor een
Page 51 and 52: Boek 1 Meneer Hoedjes vangt een vis
Page 53 and 54: Verwerking Eigen beest inblikken De
Page 55 and 56: Je kunt deze vorm ook uitvergroten
Page 57 and 58: Plastisch Vlinders maken Elk kind k
Page 59 and 60: Gedicht 3 ‘Dwaze droom’ Shel Si
Page 61 and 62: De kinderen lezen het fragment. Na
Page 63 and 64: Jan van Coillie (samenst.), Ozewiez
Page 65 and 66: In de derde klas lezen de kinderen
Page 67 and 68: Op de woorden uit de woordenrijen z
Page 69 and 70: Een droom van een droom Ideeënbrie
Page 71: Droomverhaal Ook kunnen zij per gro
Page 75 and 76: Boek 3 Dromen van een motor Brigitt
Page 77 and 78: donker gewend zijn en zij alles kun
Page 79 and 80: Ook in het lied worden allerlei ele
Page 81 and 82: Boek 7 Helden op sokken Annie Makki
Page 83 and 84: Petra is erg droevig omdat iedereen
Page 85 and 86: O, ik droom allemachtig! Ideeënbri
Page 87 and 88: Dit is een droom waarin iets gebeur
Page 89 and 90: Boek 1 Vader, moeder, ik en zij Jü
Page 91 and 92: Boek 2 Haroen en de zee van verhale
Page 93 and 94: hoe ze een personage kunnen vertolk
Page 95 and 96: Het fragment of beter nog het hele
Page 97 and 98: Verwerking Tableaus Jan droomt zich
Page 99 and 100: Gedicht 4 ‘Als het kan’ Lómë
Page 101 and 102: Spel De kinderen nemen een droom in
Page 103 and 104: Gedicht 5 ‘Allemaal sprookjes’
Page 105 and 106: Droomverwarring Ideeënbrief voor h
Page 107 and 108: Sfeerschepping Wij raden aan om voo
Page 109 and 110: Boek 1 Harry Potter en de steen der
Page 111 and 112: Gedicht 2 ‘Vaders’ Daniël Bill
Page 113 and 114: Verwerking Laat de leerlingen een k
Page 115 and 116: Verwerking Laat de leerlingen geboo
Page 117 and 118: groepje kan aan zijn toneelstukje w
Page 119 and 120: Tot slot kunnen de leerlingen uitzo
Page 121 and 122: Kinderen die het moeilijk hebben me
Page 123 and 124:
muziekinstrumentjes voorzien, maar
Page 125 and 126:
De leerkracht leest p. 1 voor. Vana
Page 127 and 128:
duidelijk geformuleerd worden, name
Page 129 and 130:
Je laat het woord ‘idee’ opzoek
Page 131 and 132:
Boek 7 Twee zussen Sylvia Vanden He
Page 133 and 134:
Alle dagen feest, Lannoo, 1997 Spli
show all

Dromen - Jeugdboekenweek

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?