Revista Universidade e Sociedade - Andes-SN

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Escritos Militantes trabalho, principalmente sob o capitalismo, assim como o domínio das técnicas, é fundamental, mas não suficiente para a educação dos trabalhadores. Assim como a articulação dessa formação, que indica a conscientização ou o conhecimento do ‘Modo de Produção’ da vida sob o capital, pela aquisição das categorias centrais que o explicam, com o trabalho, que de alguma forma contribua para a reprodução da vida, também não é suficiente. Essa constatação é demonstrada pelas experiências de trabalhoeducação que o MTD desenvolveu e ainda desenvolve. Assim, o estudo realizado indica que o movimento em direção à educação omnilateral e a emancipação humana necessita que as iniciativas, como as frentes de trabalho, pontos populares, padarias, entre outros, estejam articuladas a um processo de trabalho concreto, que direcione para a explicitação do ‘Modo de Produção’ do capital e que capacite tecnicamente, ao mesmo tempo em que apontem para a necessidade de organização e luta desses sujeitos pelos direitos elementares. A pesquisa também sugere que para ter o mínimo de consequência, é necessário que as políticas públicas entrem em diálogo com a realidade dos sujeitos, porque se trata de pessoas com todas as dimensões de vida afetadas pela condição de desemprego permanente. Por isso, colocamos, na introdução, que a tarefa do Movimento dos Trabalhadores Desempregados é ‘hercúlea’: articular os processos de educação de Jovens e Adultos a essa perspectiva é absolutamente difícil, mas não impossível. Experiências atuais de alguns Movimentos, notadamente do Movimento Sem Terra, apesar da especificidade dos sujeitos e das dificuldades enfrentadas, são exemplos que devem ser conhecidos profundamente, por dentro. Eles direcionam para essa triangulação: educação pública, em todos os níveis e de qualidade, luta por políticas públicas e luta por terra. Essa última é a que avança na direção de um dos problemas estruturais e profundos do desenvolvimento brasileiro, porque remete para a questão agrária e da terra como bem coletivo e, sendo assim, como um bem que deve estar a serviço do suprimento das necessidades humanas e não do capital. No caso do MTD, Movimento da cidade, a luta se dá na cidade e pelo trabalho, questão também 56 UNIVERSIDADE E SOCIEDADE estrutural e que requer uma proposta concreta e possível de ser vivida/experienciada pelos sujeitos. Enfim, notas conclusivas, ainda que em processo de formulação, apontam que se estas proposições não estiverem relacionadas a um processo educativo que, além de articular trabalho-educação, direcione a intencionalidade para a organização e a luta dos trabalhadores na perspectiva da superação do sistema do capital, por políticas públicas, notadamente saúde, habitação e saneamento e por educação pública de qualidade, a situação objetiva de vida dos sujeitos não se altera. Sob o modo de produção do capital a educação deve intencionalizar à educação omnilateral e essa inclui, necessariamente, também a formação do sujeito que assume a necessidade de transformação da sociedade e que se assume como sujeito dessa transformação. notas 1. A elaboração do projeto de pesquisa em Pelotas contou com a colaboração da professora Carmen Lucia Bezerra Machado, da UFRGS, e do setor de formação do MTD. Os professores da UFPel: José Lino Hack, Georgina Helena Lima Nunes, Rosa Elane Antoria Lucas e as estudantes Ana Paula Bonat, Andréa Wahlbrink Padilha da Silva, Camila Goulart de Campos e Priscila da Silva Vieira contribuíram no desenvolvimento da pesquisa. 2. Dos 50 que responderam ao questionário, em Pelotas, 44 são do sexo feminino e 6 do masculino; 17 possuem entre 16 e 30 anos e 33 entre 30 e 60 anos; 7 não têm filhos; 15 têm entre 1 e 2; 9 têm 3; 7 têm 4; 11 têm 5 ou mais; 19 se autodenominam negros; 12 brancos; 7 pardos; 1 indígena; 1 cafuzo, 1 mulato e 3 não responderam; 3. É assim que elas chamam esse trabalho, manteve-se a informação dos questionários. 4. Dos 50 que responderam ao questionário, em Pelotas, 23 recebem até 150 reais; 13 até 300 reais e 14 até 550 reais; 23 recebem cesta básica; 19 bolsa família e 8 não recebem nada. 5. A pesquisa não quis verificar a vida privada dos sujeitos. Não se tratou de aspectos como alegrias, dores, casamentos, separações, frustrações, entre tantos outros, mas das condições de reprodução da
vida com certo nível de qualidade, que um bom salário remunerado permite. Impressiona o aspecto físico: pessoas bonitas e completamente sem condições de cuidados mínimos: alimentação, saúde, descuido com os dentes, cabelo, pele, roupa, envelhecimento precoce, são aspectos que ficam evidentes. 6. Pode ser compreendida como sinônimo de concepção marxista de educação. Isso é consenso entre os pesquisadores da área trabalho-educação, que possuem como perspectiva a emancipação humana. 7. No ponto popular de trabalho de Canoas, pesquisa ora em andamento, das 50 mulheres organizadas, 78% têm problemas com saúde; 48% nunca foram à escola, 2% têm ensino médio; 50% não conseguiram acabar o ensino fundamental; 100% vivem de políticas públicas de transferência de renda; 68% complementam sua renda com trabalhos precários, os chamados ‘bicos’; 100% não conseguem creches públicas para suas crianças; 30% não têm saneamento básico, nem moradia digna. Dados sistematizados em 2012/1. Dos 50 que responderam ao questionário, em Pelotas, 33 mulheres e 3 homens possuem ensino fundamental incompleto; 1 mulher com ensino médio incompleto; 2 mulheres com ensino médio completo; 1 mulher e 1 homem não sabem ler. É difícil dizer sobre o nível de domínio da leitura e da escrita porque a leitura praticamente inexiste, sendo que o programa de TV mais assistido é a novela. Quanto à saúde, há posto do bairro, mas faltam especialistas, há filas, demora para exames, a forma de atendimento não é boa e 27 pessoas não fazem tratamento dentário. No que diz respeito às condições de moradia, ninguém paga aluguel, as moradias não são regularizadas, as condições são insalubres e sem infraestrutura necessária. Dados de 2011/1. 8. Trabalho informal; ‘bicos’. ANTUNES, Ricardo. O caracol e sua concha: ensaios sobre a nova morfologia do trabalho. SP: Boitempo, 2005. ________________. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 7ª Ed. São Paulo: Cortez Editora, 2000. FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e crise do trabalho: perspectivas de final de século. Petrópolis: Vozes, 1998. _________________. Educação e trabalho: bases para debater a educação profissional emancipadora. In: Anais do 2° Encontro Estadual das Escolas Técnicas, Porto Alegre: Secretaria do Estado da Educação, 16-18 de abril, 2001. GORZ, André. Adeus ao proletariado: para além do socialismo. RJ: Forense Universitária, 1982. MACHADO, Rita de Cássia Fraga. Demitidos da vida: Quem são os sujeitos da base do MTD? Dissertação de Mestrado, UFRGS, 2009. MANACORDA, Mario Alighiero. Marx e a pedagogia moderna. Campinas, SP: Alínea, 2010. MTD – MOVIMENTO DOS TRABALHADORES DESEMPREGADOS. Frentes Emergenciais de Trabalho. Porto Alegre: MTD, 2005. _______________. Programas Coletivos de Trabalhos. Porto Alegre: MTD, 2001. MARX, Karl, ENGELS, Friedrich. Crítica da educação e do ensino. Introdução e notas de Roger Dangeville. Lisboa: Moraes, 1978. MARX, Karl. O capital. Volume I. São Paulo: Abril Cultural, 1983. MÉSZÁROS, István. Para além do capital: rumo a uma teoria da transição. São Paulo: Boitempo, 2009. OFFE, Claus. Capitalismo desorganizado. São Paulo: Brasiliense, 1995. PALUDO, C.; GRITTI, M. S.; MACHADO, R.C.F. Trabalho, Educação e Desemprego permanente: reflexões sobre a educação necessária. 2012, em processo de submissão. referências Desafios para o Movimento dos Trabalhadores Desempregados ANDES-<strong>SN</strong> n junho de 2012 57
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