Revista Universidade e Sociedade - Andes-SN

Escritos Militantes
do tema educacional, a Comuna teve um papel fulcral
na construção de uma nova concepção de educação,
sendo esta determinante para a transformação
radical da sociedade.
Para tanto este artigo, a fim de comprovar esta
afirmação, fará num primeiro momento uma breve
análise da conjuntura educacional do período
em questão, século XIX, mas especificamente o
período pré-Comuna de Paris, tendo as lentes do
debate educacional como prisma de leitura para a
luta de classe. Num segundo momento, trataremos
de uma discussão mais especifica: a experiência
da educação na Comuna em relação aos projetos e
propostas educacionais presentes no seu interior.
Por fim, objetivamos concluir evidenciando os
elementos de ruptura, a partir do debate educacional,
com as propostas anteriores e o caráter inovador e
revolucionário da experiência da Educação na
Comuna de Paris.
A educação e os
antecedentes à Comuna
Hobsbawn, no seu livro A Era do Capital (2011),
chama atenção para a problemática da educação e o
crescente papel da mesma num contexto histórico de
desenvolvimento das forças produtivas, sobretudo na
segunda metade do século XIX. Construir um sistema
educacional era o que separava um país promissor de
um país atrasado no século XIX. A necessidade da
formação de mão de obra, qualificada às necessidades
do capital e as demandas técnicas e tecnológicas
impostas pelo desenvolvimento industrial, estavam
postas. A formação destes trabalhadores passou a ser
uma responsabilidade do conjunto da sociedade.
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Uma consequência significativa dessa
penetração da indústria pela ciência era
que, dali em diante, o sistema educacional
tornara-se crucial para o desenvolvimento da
indústria [...]. Daquele momento em diante,
era quase impossível que um país, onde faltasse
educação de massa e instituições adequadas
para educação avançada, viesse a se tornar uma
economia ‘moderna’ e vice-versa, países pobres
e retrógrados que contavam com um bom
sistema educacional, como a Suécia, encontram
facilidade para o desenvolvimento (Hobsbawn,
2011, p. 79)
Hobsbawn faz uma comparação entre o sistema
educacional francês e o norte-americano, no fim do
século XIX. O primeiro privilegiou apenas a “haute
ecole”, enquanto os EUA, de maneira mais pragmática
e funcional, apostaram nas formações técnicas e
tecnológicas, com as escolas secundárias. Esta seria
uma das explicações para o maior desenvolvimento
da economia capitalista norte-americana no
século XX. Para o autor, um dos elementos que
contribuíram para a derrota dos franceses, na
ocasião da guerra franco-prussiana, em 1870-1871,
fora o fato dos soldados franceses, em sua maioria,
ser analfabetos. Ou seja, não era possível ignorar as
demandas por uma educação pública para as massas.
Esta negligência poderia diferenciar e determinar o
ritmo e a qualidade do desenvolvimento do sistema
capitalista nestes países.
O maior avanço mesmo ocorreu nas escolas
primárias, onde o objetivo era transmitir
conhecimentos rudimentares da língua e da
aritmética e impor os valores morais da nova
sociedade, no caso da França, era a “escola para o
povo”. O crescimento das escolas primárias estava
relacionado ao crescimento dos movimentos
organizados e das pressões das massas. Na Inglaterra,
a primeira educação primaria estatal surgiu depois
da Reform Act, em 1867 e na França, depois de
Terceira República (1870-1940). O progresso, em
relação à construção do ensino primário, era muito
significativo entre 1840 e 1880: “a população da
Europa cresceu 33%, mas o número de filhos nas
escolas cresceu 145%. Mesmo na Prússia, com
numerosas escolas, o número de escolas primárias
cresceu mais de 50%, entre 1843 e 1871.” Na Itália,
depois da unificação, este número cresceu 460%
(HOBSBAWN, 2011, p. 157).
Este movimento de construção dos sistemas
educacionais, sobretudo o de nível primário, é
um termômetro importante para a compreensão
e leitura da real capacidade de pressão que a classe
trabalhadora possuía naquele momento contra
as outras classes. Ao mesmo tempo em que o
Capital necessitava de trabalhadores alfabetizados
e especialistas, os trabalhadores clamavam contra
a ignorância como forma também de ter acesso
e controle das questões que lhes eram caras. A