Ощущение и восприятие Шиффман Х.

Восприятие речи: основные аспекты и дискуссионные вопросы 607виях один и тот же физический стимул одновременно способен возбуждать обесенсорные модальности — и неречевую (психоакустическую), и речевую (фонетическую).Подобное одновременное восприятие звуковых сигналов в качестве речии в качестве неречевой (акустической) стимуляции называется двойственным восприятием(duplex perception). Полагают, что двойственное восприятие отражаетразличия, существующие в психоакустическом и лингвистическом механизмахвосприятия одного и того же стимула.Уолен и Либерман провели эксперимент, в котором испытуемым предъявлялисинтезированные с помощью компьютера сложные звуки, воспринимавшиеся приотносительно низких уровнях интенсивности как [da] и [ga], а при более высокихуровнях интенсивности вызывавшие двойное восприятие (Whalen & Liberman,1987). Иными словами, восприятие акустического сигнала зависит от уровня егоинтенсивности, и при увеличении последнего испытуемые одновременно слышалине только акустические сигналы, воспринимавшиеся ими как [da] и [ga], но инеречевой свистящий звук. По мнению авторов работы, приоритет принадлежитречевой сенсорной модальности и неречевая сенсорная модальность «вступает вдействие» только тогда, когда интенсивность сигнала достигает достаточно высокогоуровня: «двойственное восприятие подтверждает гипотезу о том, что приоритетв обработке входящих сигналов принадлежит фонетической модальности, котораясначала воспринимает их специфические лингвистические свойства, а затемпередает "остаток" неречевой сенсорной модальности, воспринимающей его каксвист. Подобная приоритетность отражает исключительную биологическую значимостьречи» (р. 171).Вопрос о существовании специфической сенсорной модальности или отдельногоречевого модуля, предназначенных для обработки речевой стимуляции, остаетсяоткрытым. Однако у нас есть достаточно оснований считать, что приобретениенавыков восприятия речи начинается в детстве и происходит постепенно. Хотямладенцы сначала воспринимают только физические или психоакустические свойстваречи, они демонстрируют предрасположенность к различению звуков, соответствующихразличным фонемам, и к научению тем конкретным фонемам, которыеважны для коммуникации (Friederici & Wessels, 1993; Kuhl, 1983; MacKainetal., 1983).Овладевая языком, маленькие дети в определенный момент начинают приниматьво внимание фонологическую (язык—звук) структуру и другие грамматическиеи синтаксические (связанные со структурой предложения) правила языка ипо-разному воспринимать один и тот же акустический стимул. В результате классификацияречевых звуков, основанная на физических (или психоакустических)свойствах последних и характерная для маленьких детей, постепенно сменяетсяклассификацией, основанной на лингвистической релевантности звуков. Следовательно,развитие речи есть результат приобретения языковых навыков и попытокпридать лингвистический смысл акустической стимуляции.Речевые зоны головного мозга. Физиологическое доказательство, свидетельствующеев пользу гипотезы об уникальности речи, основано на существованииопределенных зон мозга, обрабатывающих речевую информацию. (Вспомните, чтовыше мы говорили и о зонах, «специализирующихся» на восприятии музыки.)