FTB_2015_web_dt.

6 Evaluierungen
6.7 Evaluierung Sparkling Science – Analyse
von bildungsseitigen Auswirkungen
Ziel der Evaluierung
Zielsetzung der Wirkungsanalyse 20 von Sparkling
Science war die Erhebung des Nutzens
und der nachhaltigen Auswirkungen der Teilnahme
an den durch das Programm geförderten
Forschungsprojekten bei SchülerInnen bzw. bei
LehrerInnen. Wesentliche Fragestellungen der
Wirkungsanalyse betrafen die Auswirkungen
und den Nutzen aus der Projektteilnahme bei
SchülerInnen und LehrerInnen, die Identifikation
von (positiven und negativen) Einflussfaktoren
bzgl. Nutzen und Auswirkungen sowie
die Gestaltung von Lernprozessen in den Projekten.
Programmziele und Eckdaten
Das BMWFW fördert im Programm Sparkling
Science wissenschaftliche Projekte, in welchen
SchülerInnen aktiv in den Forschungsprozess
einbezogen werden und die nachhaltige Beiträge
zur Verbesserung der Schnittstelle zwischen
Schulen und Hochschulen leisten. Bis dato wurden
bereits zwei Programmphasen in vier Ausschreibungen
durchgeführt. Die Projekte der
dritten Programmphase (5. Ausschreibung) wurden
im Herbst 2014 gestartet.
In den beiden ersten Programmphasen wurden
spezielle Programmschwerpunkte verfolgt, nämlich
die Initiierung vielfältiger Forschungsvorhaben
und Kooperationsmodelle (erste Programmphase
2007–2009) und die Verbesserung der
Durchlässigkeit zwischen sekundärem und tertiärem
Bildungssystem an der Schnittstelle zwischen
Schule und Universität durch Verankerung
von Langzeitpartnerschaften und eine engere Anbindung
der LehrerInnenbildung an universitäre
Forschung (zweite Programmphase 2010–2013).
In der dritten Programmphase soll der strukturelle
Impact des Programms weiter ausgebaut
und nachhaltig abgesichert werden.
Ergebnisse der Evaluierung
Die Evaluierung zeigt, dass das Programm Sparkling
Science eine große Vielfalt an Projekten ermöglicht,
die für SchülerInnen und LehrerInnen
auf verschiedensten Ebenen Nutzen aus der Teilnahme
stiftet. Aus Sicht der EvaluatorInnen ermöglicht
gerade diese Vielfalt außergewöhnliche
Lerngelegenheiten für SchülerInnen und Lehrpersonen
und interessante Forschungsnischen
für Forschende, die anderswo nicht in diesem
Umfang unterstützt werden. Hervorgehoben
wird, dass in allen Fällen und Ausgestaltungsformen
ein deutlicher (Wissens-)Fortschritt und eine
Veränderung der Einstellungen bei den SchülerInnen
berichtet werden. Diese umfassen insbesondere
die Persönlichkeitsentwicklung (z.B.
Sozialkompetenzen, wie Zusammenarbeit in der
Gruppe und Kommunikationskompetenzen),
Wissen um persönliche Interessen und Ziele,
Wissen über Wissenschaft und Forschung und
Methoden der wissenschaftlichen Forschung.
Dem entsprechend empfiehlt die Evaluierung,
dass auch weiterhin verschiedenste Umsetzungsformate
möglich sein sollten.
Die Marke Sparkling Science selbst ist nur wenig
bekannt, was sowohl LehrerInnen als auch
WissenschaftlerInnen attestieren. So gefällt den
beteiligten SchülerInnen oft das Projekt, an dem
sie arbeiten, es ist ihnen jedoch nicht immer bewusst,
dass es sich hierbei um ein Sparkling Science-Projekt
handelt. Bestehende Disseminationsmodelle,
z.B. über die Medien, sind aus Sicht
der Evaluierung nicht präsent oder altersspezifisch
genug, um die SchülerInnen zu erreichen.
Abschlusspräsentationen könnten lt. EvaluatorInnen
helfen, neben dem konkreten Forschungsprojekt
und seinen Ergebnissen auch die Grundidee
von Sparkling Science zu thematisieren. Ferner
wird der positive Aspekt von Vertiefungsarbeiten,
20 Vgl. Birke et al. (2014).
162 Forschungs- und Technologiebericht 2015