[download]13,2 Mb - Eco - Tiras

ЭКОЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ТЕРРИТОРИИМ.В. Капитальчук 1 , Л.А. Ершов 2 , М.И. Уварова 3 , Т.И. Богатая 11ПГУ им. Т.Г. Шевчеко, г. Тирасполь, e-mail: imkapital@mail.ru2Биостанция, г. Бендеры; 3 РСОШ № 2, г. ДубоссарыEСOETIC EDUCATION AT SCHOOL WITH USE OF THE TECHNIQUE OF CARRYINGOUT OF THE AESTHETIC ESTIMATION OF TERRITORYM.V. Kapitalchuk, L.A. Ershov, M.I. Uvarova, T.I. BogataiaДля сохранения биосферы и ее звеньев необходимо,чтобы понимание ценности биосферы и всехвидов живого, важности их сохранения занималоодно из первых мест в системе ценностных установоки этических принципов современного человека [1].Концепция экоэтического образования в законченномвиде еще не сложилась на постсоветском пространстве[2].Принципы экоэтики связаны с глубиной системойценностей человека. Экоэтика – осознание человекомважности, ценности сообществ и экологических систем,необходимости заботливого и бережного к нимотношения, включение этого осознания в глубокие,фундаментальные ценности своего миропонимания[3].Экологическая этика мотивирует природоохранныедействия в двух направлениях: 1) люди действуютлибо избегают действий из соображений и радиблага самой природы; 2) эти действия совершаютсяиз морального принципа, без каких-либо корыстныхинтересов человека, а то и ему во вред. Таким образом,экоэтика – это учение об этических отношенияхчеловека с природой [4].Природоохранная эстетика – это новое научноенаправление на стыке эстетики, экологической этики,экологии и охраны природы, изучающее эстетическуюценность ландшафтов, явлений, объектов дикой иокультуренной природы, видов флоры и фауны, зрительную,тактильную, вкусовую, звуковую красоту икрасоту запахов природы, особенности эстетическогоосознания природы, а также разрабатывающее способысохранения природной красоты [5].Все формы отношений человека с природой взаимосвязаныи характеризуют природу как уникальнуюценность. Гармонизация отношений общества и природыпозволить не только обеспечить ныне живущими последующим поколениям здоровую среду жизнеобитания,организовать рациональное использованиеприродных ресурсов, но будет также способствоватьформированию у человека определенных духовнонравственныхценностей [6,7].Для формирования этического и эстетического отношенияк природе, духовно-нравственных ценностей,биоцетрического отношения у школьников нами былаиспользована методика проведения эстетическойоценки территории с целью заповедания В.А. Сесина,Л.В. Пархисенко [5], которая, как мы считаем, должнабыть эмоционально продуктивна. Ученикам 5-11 классовво время экскурсий предлагалось самостоятельноэстетически оценить ландшафт у р. Днестр. До проведенияэкскурсий учащимся кратко был представленматериал по принципам природоохранной эстетики иэкоэтических правил.Все дети с заданием справились успешно, результатыпо оценкам различались незначительно. Однакоотношение к проведению подобного рода оценкисущественно отличалось. Ученики, более младшихклассов, прежде чем оценить территорию, задавалимного вопросов, постоянно уточняли критерии оценок,самостоятельно и серьезно выполняли задания.Учащиеся постарше (9-11 классов) столкнулись струдностями в эмоциональном плане, особенно прирассмотрении психолого-эстетических критериевоценки ландшафта. Такие критерии как «ощущениеуспокоения, расслабления, созерцания», «ощущениевосторга, благоговения, священности», «ощущениянетронутости, дикости» и др., у некоторых старшеклассниковвызывали неудержимый смех, что мешалоработать остальным детям, сбивало их с мысли иявно дезорганизовывало эстетически оценивающихтерриторию.К сожалению, такое отношение подтверждают словаМ.В. Гусева: «Существующие в школах системы образованияне способствуют устранению биологическойнеграмотности. Действующие системы биологическогообразования соответствуют сложности биологии,копируют варианты специального, т.е. биологическогообразования, но не являются эмоционально продуктивнымии, как следствие этого, не заинтересовываюттех обучающихся у которых отсутствует специальныйинтерес к биологическим знаниям (на основе которыхи предусматривается формирование биоэтических отношений).Такие учащиеся составляют большинство.Для этого большинства система преподавания биологиив школе работает в холостую» [8].Отметим очевидный факт, чем раньше мы начнемформировать этическое и эстетическое отношение кприроде у детей, тем более эмоционально продуктивнымбудет результат.Литература1. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Охрана живой природы. М.:Леспромиздат, 1983, с.2532. Мишаткина Т.В., Мельнов С.Б. Экоэтическое образование: впоисках концептуальных оснований. // Bioetica, Filosofia si Medicinain strategia de asigurare a securitatii umane. Materiale conferintei a XIVastiintifice internationale 10-11 aprilie 2009, p. 53 – 57.3. Остроумов С.А. Экологическая этика // Терминологическийсловарь. Гуманитарная биология / Под ред. А.В.Олескина.– М.: ИздвоМГУ 2009, с.2784. Борейко В. Экологическая этика в ВУЗе. – Киев: Киевскийэколого-культурный центр, 2004, с.75. Борейко В. Прироохранная эстетика в ВУЗе. – Киев: киевскийэколого-культурный центр, 2005, с.5— 96 —