Educación Inclusiva II

Diplomado en Educación Inclusiva II
Síntesis del video: en el siguiente video verán a Sergio en un día de terapia. Se describe como su
terapeuta trabaja con el niño, como estructura las actividades y como resuelve algunas
dificultades que se presentan, además se observa a Sergio y su comportamiento.
Ahora lea el siguiente extracto de lectura donde se describen algunas de las estrategias básicas
que se utilizan con el alumnado con Trastornos de espectro autista.
Datos de identificación de la lectura:
Bonilla, F., Uceda, M. (2008) Orientaciones básicas para iniciar el trabajo en un aula especializada
para alumnado con trastorno del espectro autista. Modelo de organización y funcionamiento de
un aula específica. Los trastornos generales del desarrollo: una aproximación a la práctica Vol I los
trastornos de espectro autista. Junta de Andalucía.
Síntesis de la lectura: en esta lectura encontramos cómo trabajar con alumnos TEA en el salón de
clases, los objetivos, la metodología, los contenidos y materiales.
128 DGFCMS
Extracto 5.3
Algunos de los aspectos metodológicos y estrategias concretas más relevantes en la intervención
con el alumnado afectado por alguno de los trastornos del espectro autista son:
Uso de ayudas visuales
Para la mayoría de los alumnos y alumnas con alguno de los trastornos del espectro autista, la
información verbal se escapa a su entendimiento. Necesitan de soportes visuales en los que
aquello que se les comunica o se les quiere enseñar sea claramente perceptible. Por este motivo,
el uso de fotografías, dibujos, pictogramas u objetos reales será de vital importancia para el
desarrollo de una metodología de trabajo adecuada al estilo de aprendizaje de este alumnado. Es
importante tener en cuenta que las ayudas visuales deberán estar adecuadas al nivel de
abstracción y de simbolización que posea el alumno concreto con el que estemos trabajando. De
este modo, habrá casos en los que tengamos que recurrir al objeto real como apoyo visual y casos
en los que podamos utilizar un simple dibujo con escaso parecido a la realidad o incluso el código
escrito.
Utilización de agendas
“Las dificultades de previsión que padecen las personas autistas constituyen uno de los déficits
más importantes a la hora de entender e intervenir ante conductas desconcertantes, sensación de
desconexión, y en la presencia de estados de ansiedad, nerviosismo e incluso problemas de
conducta. No hace falta recurrir a explicaciones psicológicas técnicas para ponerse en el lugar de
una persona que raramente sabe con quién va a estar o qué va a hacer, y entender la aparición de
estados de inquietud, llantos por desamparo o conductas agresivas dirigidas hacia sí mismo o
hacia los demás”. (Ventoso y Osorio, 1997). Las agendas personales permiten al alumnado con
trastornos del espectro autistas desarrollar capacidades de anticipación y predicción, lo cual le
permitirá ajustar sus conductas a cada situación. Estas agendas también han de ser elaboradas con