Educación Inclusiva II

Diplomado en Educación Inclusiva II
limitaciones existen. La discapacidad no desaparece simplemente porque al niño se le catalogue
como alumno con necesidades educativas especiales. Lo que se resalta aquí es que la discapacidad
no es destino y que es mucho lo que el sistema educativo regular (conjuntamente con el especial)
puede hacer para que estos niños aprendan de acuerdo con su potencial.
En el siguiente esquema se pueden observar las características y las implicaciones del concepto de
necesidades educativas especiales.
Es normalizador, no
peyorativo.
Todos los alumnos
pueden tenerlas, no solo
los que tienen
discapacidad.
Reclama nuevos recursos
para escuela regular.
Pueden ser temporales o
permanentes.
(Tomado de García et al. ,2000:51)
Datos de Identificación del texto:
Declaración mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje. Jomtién, Tailandia, 5 al 9 de marzo, 1990. Consultado el 24 de agosto de 2009.
ww.oei.es/efa2000jomtien.htm.
Síntesis de la lectura: el presente documento se origina por el alto porcentaje de niños y en
especial de niñas que no tienen acceso a la educación básica, que se relaciona con uno de los
problemas más comunes en la mayoría de los países: el analfabetismo; a este problema se suman
otros, como son los problemas económicos, la violencia y las enfermedades. Para intentar
resolverlos se convocó al foro La Declaración Mundial de la Educación para Todos, con la idea de
buscar y generar acuerdos conjunta y colaborativamente para hacer un esfuerzo mundial en busca
del cumplimiento del derecho de toda persona a recibir educación.
16 DGFCMS
CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las necesidades educativas
especiales son relativas.
Depende de:
El nivel de competencia
curricular de los compañeros.
Los recursos disponibles de la
escuela.
Implicaciones
Extracto 1.3d
Características
Las necesidades
educativas especiales
tienen un carácter
interactivo.
Depende de:
Niño Entorno
(Echeíta, 1989: 17)