Educación Inclusiva II

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Diplomado en Educación Inclusiva II organizar el ambiente para conseguir que el niño "se vea obligado" a utilizar un acto comunicativo para obtener lo que desea, así incrementaremos el número de oportunidades de comunicarse, pero también iremos complejizando las conductas comunicativas. Es decir, si un niño ha aprendido a decir "agua" y estamos generalizando esta verbalización, nos "haremos los que no lo entendemos" (es decir, pedirle que "afine" más esa conducta para que le entendamos) cuando nos lleve de la mano a la botella. Es conveniente crear situaciones en las que el niño necesite la ayuda del adulto. Si está en contexto de trabajo, estaremos atentos para que nos pida ayuda cuando no pueda abrir el bolígrafo, cortar con las tijeras o cerrar una tapadera difícil. Otra forma de fomentar conductas comunicativas es con la técnica de interrupción de respuesta (Hunt y Goetz, 1988); consiste en interrumpir o bloquear al alumno en un determinado paso de una actividad (o rutina) que sepa hacer el niño de una forma más o menos autónoma. Si cuando se ha lavado las manos no encuentra la toalla para secárselas, tendrá que recurrir al adulto para pedírsela. Pero también tenemos que "compartir" con el alumno, objetos de su agrado y acontecimientos importantes para él. Para ello, es importante que mostremos interés por aquello en lo que el niño mira, se fija o en cualquier comentario que suelte el niño en un momento inesperado para nosotros. Asimismo debemos promover las habilidades conversacionales de los alumnos, con esto nos referimos a: - Iniciar, ampliar y finalizar un tema de conversación, enseñándole cómo conversan las personas. - Respetar turnos, los apoyos visuales servirían para explicar que debemos esperar que el otro termine de hablar. - Facilitar las conversaciones en el aula, es decir, buscar momentos para estimular la interacción y el interés por conversar. - Seleccionar un tema de conversación. Recuerde que por encima de las estrategias mencionadas, la actitud del profesorado cobra un valor importante, su facilidad para adecuar el lenguaje y estilo comunicativo a la comprensión del niño o niña, unida a la capacidad de enseñarle formas apropiadas de expresión, garantiza el desarrollo de mejores competencias comunicativas en el niño. 138 DGFCMS
Diplomado en Educación Inclusiva II Una vez que hayan finalizado los subgrupos deberán exponerse lo que leyeron y lo que hicieron entre ustedes y comentar sus opiniones acerca de la posibilidad de realizarlo dentro del salón de clases. Actividad 5.6 Evaluación Propósito: reflexionar sobre las posibilidades de aplicación de lo aprendido durante el bloque. Tipo de actividad: aplicación/ individual. Tiempo: 30 minutos. Consignas: describa ampliamente qué aspectos de los vistos en este bloque pueden aplicar con su grupo en el salón de clase, sin importar si tienen o no un alumno con algún trastorno de espectro autista y cómo lo harían. Trate de dar ejemplos de dichos aspectos. DGFCMS 139
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