Educación Inclusiva II

Diplomado en Educación Inclusiva II
porta mal, es que tiene una patología”. Estas posturas no nos llevan a mejorar como maestros ni
a lograr que todos los niños aprendan.
¿Qué opina de la actitud de la madre, considera que se pudo haber realizado alguna
acción en específico con ella?
Parece que la familia ya trae una larga trayectoria de no valorar el estudio. Aparentemente, la
mamá no exige que Roberto cumpla con su trabajo académico (tareas) y por lo tanto apoya la idea
de que lo escolar no es algo importante. También lo defiende frente el abuelo y la escuela. Se
tiene que hacer algo para que la mamá apoye, aunque sea un poco.
La solución de un caso como el de Roberto es difícil. No es difícil por las características de niño,
sino por la los adultos que lo rodean. Primero, a la madre sólo parece interesarle tener un lugar
donde le cuiden a su hijo. Se pudiera usar esa necesidad de la mamá y usar la amenaza de
expulsarlo para lograr que la mamá apoye un poco (hacer que cumpla con su tarea). El hecho de
que los padres no apoyen es un factor relevante, pero no determinante.
¿Suponga que el año entrante el niño quiere inscribirse otra vez a la escuela a cuarto
grado, qué recomendaciones le haría al maestro que le vaya a tocar?
Ahora ya está muy grande para el grupo en el que está y es muy probable que fuera mejor que
estuviera con compañeros de su edad. Para estar con compañeros de su edad, se requiere que los
maestros sepan adaptar el currículo a la capacidad del Roberto. La mayoría de los maestros no
saben hacer esto ni les gusta hacerlo.
A Roberto parece gustarle la escuela. Habría que ver con los maestros de Inglés, Computación y
Educación Física si Roberto cumple con sus responsabilidades. También se puede evaluar si Roberto
emite conducta disruptiva en estas clases y analizar la interacción con los maestros. Es probable
que sí esté haciendo un mejor esfuerzo en estas clases y que su conducta disruptiva sea mucho
menos frecuente. También es probable que Roberto reporte que estas clases le agradan porque lo
dejan hacer lo que quiere. Por lo menos, Roberto reporta que lo regañan menos en estas clases.
Si fuera cierto que en ciertas clases Roberto hace más esfuerzo, entonces tenemos evidencias de
que se puede tener éxito. También podemos analizar algunas características de los maestros que lo
hacen responder apropiadamente.
Para poder tener éxito, la escuela pudiera buscar a un maestro o maestra que tenga interés en
ayudar a Roberto. Este maestro pudiera ser alguien que ya ha tenido cierto éxito con él (como el
de Computación o Ingles). Al maestro se le tendría que apoyar (más si no lo sabe hacer), ajustando
el currículo para lograr que Roberto pueda obtener éxito al pone esfuerzo de su parte. Para que
Roberto dé el esfuerzo necesario, el maestro necesita tener técnicas para motivarlo a trabajar. La
mejor técnica es determinar qué le interesa a Roberto (dibujar, atención del maestro y
compañeros, el recreo, etc.) y hacer que obtenga estos privilegios al mostrar esfuerzo en su
trabajo. No se le tiene que estar exigiendo a que trabaje. A la fuerza sólo se hace más renuente.
Se tiene que dejar que Roberto tome la decisión de cumplir con su trabajo para tener acceso a lo
que desea. El maestro también tiene que saber cómo controlar que Roberto no obtenga atención
por medio de conductas indeseables (llamar por apodos, hablar fuera de tiempo, etc.). Tiene que
reclutar la ayuda de los compañeros para que no se rían y no den atención a Roberto cuando
interrumpa. El maestro logrará el éxito si puede hacer que Roberto no obtenga atención al emitir
las conductas indeseables y que sólo obtenga lo que desea al comportarse apropiadamente.
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