Educación Inclusiva II

Diplomado en Educación Inclusiva II
Como se puede observar, el análisis no se centra en el tema ni en su contenido específico, sino en
la estructura comunicativa del discurso.
La práctica de los discursos orales en el aula.
El desarrollo de las habilidades para llegar a dominar los distintos tipos de discurso es un proceso
que requiere práctica constante. Generalmente, los alumnos no tienen experiencia en discursos
orales, y el profesor debe ser tolerante en cuanto al ritmo de aprendizaje, que siempre será lento.
Para tener una idea de la complejidad de los conocimientos que los alumnos tienen que aprender,
basta con comprobar el escaso número de adultos, con formación universitaria y postuniversitaria,
que realmente domina estos discursos. El trabajo constante en el aula es la única forma de
cambiar esta realidad en las generaciones futuras.
Utilidad de los discursos orales.
Las ventajas del dominio de las formas discursivas son diversas. Por ejemplo, una persona con
buenas estrategias de argumentación suele ser más racional, más centrada en sus discusiones y
más objetiva; un buen conversador tiene más amigos, es más agradable y puede tener mejores
oportunidades en los terrenos escolar, laboral, afectivo y social; el buen expositor puede ganarse
la vida dando conferencias, pláticas, cursos, capacitaciones o dedicándose a las ventas, aunque lo
que diga no sea demasiado original, efectivo o útil; mientras alguien con severas limitaciones para
exponer sus ideas, podría no llegar a concretar la difusión de un gran descubrimiento.
El maestro que reconoce la importancia de estos discursos, será más analítico y creativo para
promover su desarrollo y para idear estrategias específicas para sí y para sus alumnos.
Reflexión y sistematización de la práctica
En la enseñanza siempre se emplea algún tipo de discurso, pero es posible que no se reflexione
sobre él ni antes ni después de realizarlo y que su desarrollo no sea sistemático. Por ejemplo,
cuando el profesor pide a sus alumnos que hagan una entrevista, suele revisar la tarea atendiendo
al resultado, es decir, al contenido de la información obtenida, dejando de lado la preparación y el
desarrollo de la tarea como forma de discurso.
Para que la práctica escolar permita el mejoramiento de las habilidades de los miembros del grupo
en este tipo de conocimiento, es necesario que éstas pasen por un proceso de observación y
reflexión sistemáticas, tanto por parte del profesor como de los alumnos. Esta práctica sistemática
y reflexiva puede realizarse mediante dramatizaciones o juegos de roles, o partir de experiencias
reales, a las que se aplique la observación y el análisis.
Dramatizaciones o juegos de roles.
En el aula pueden practicarse todos los discursos organizando dramatizaciones o juegos de roles
sobre distintos temas escolares. Para ello hay que tener en cuenta la preparación, el desarrollo, el
análisis y la retroalimentación. La preparación consiste en que el profesor y el grupo discutan
cómo poner en práctica un discurso y organicen una serie de actividades al respecto, teniendo en
cuenta las características del discurso, el número de participantes, sus roles (participantes activos,
observadores y público), el tema y las habilidades específicas que se van a practicar, y observar
sistemáticamente. En el desarrollo hay que seguir los objetivos y procedimientos acordados en la
preparación. El análisis tiene por objeto conocer cómo han actuado los participantes, esto es, sus
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