Educación Inclusiva II

Diplomado en Educación Inclusiva II
que dejó a un lado la atención de las niñas y los niños con discapacidad, por eso el peso de la
Convención recae en la atención a estos alumnos.
4 DGFCMS
Diplomado en Educación Inclusiva
En el Módulo I del Diplomado en Educación Inclusiva se revisó un tema siempre polémico en
nuestro país: la distinción entre integración educativa y educación inclusiva; se intentó trascender
la discusión sobre la nomenclatura para identificar las características que debe reunir la educación
inclusiva, esto es, la identificación de las condiciones que se requieren para ofrecer dicha
educación inclusiva. Después se trabajó con un concepto muy complejo, el de necesidades
educativas especiales; se enfatizó que las necesidades educativas especiales se asocian con las
condiciones personales de los niños (como una discapacidad o una sobredotación intelectual), con
condiciones familiares o sociales (violencia intrafamiliar, pobreza extrema) y también con
condiciones escolares. Esto último implica que hay escuelas o docentes que facilitan la aparición
de las necesidades educativas especiales. Posteriormente se analizaron los convenios
internacionales que dan sustento a la educación inclusiva, particularmente con los que tal vez sean
emblemáticos del movimiento integrador: la declaración de Salamanca y los Acuerdos de Jomtién,
además de que se reflexionó sobre las modificaciones al Artículo 41 de la Ley general de Educación
(cuyas modificaciones recientes son poco conocidas) y las normas de acreditación aprobadas por
la Secretaría de Educación Pública para la evaluación de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Después de lo mencionado, se trabajó para identificar las características de la educación inclusiva
y cómo se traducen éstas en hechos concretos, con el fin de que los docentes conocieran cuál era
la situación de sus instituciones en cuanto a inclusividad. Por ello se trabajó con la Escala de
Ambiente Familiar y el Índice de inclusión. Posteriormente, se identificaron los apoyos que las
escuelas o las comunidades deben ofrecer a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Se trata de las adecuaciones de acceso (por ejemplo rampas, baños adaptados, señalética en
braille) y de las adecuaciones personales (por ejemplo auxiliares auditivos, macrotipos, material
didáctico específico). Se cerró el curso con la identificación de las adecuaciones propiamente
curriculares, mencionando que las maestras y maestros deben conocer muy bien el currículo de la
escuela regular, deben conocer muy bien a sus alumnas y alumnos y deben conocer la manera de
ajustar el currículo a las necesidades de todos sus alumnos.
Pues bien, en este segundo Módulo se tratan las necesidades educativas especiales que no están
asociadas a una discapacidad, sino a condiciones personales (por ejemplo trastornos del espectro
autista), sociales (por ejemplo pobreza extrema) y escolares (por ejemplo, conducta disruptiva).
Debe resultar claro que no existe la nitidez suficiente como para decir, por ejemplo, que la
conducta disruptiva se asocia con condiciones escolares. Está claro que la situación de la familia
influye de manera determinante en su aparición, que condiciones sociales como vivir en una zona
marginada con altos índices de pandillerismo y drogadicción también pueden influir. Si se asigna la
influencia principal a la escuela es porque algunos docentes utilizan estrategias que potencian las
influencias mencionadas, en lugar de disminuirlas.
Los temas mencionados de ninguna manera agotan las posibles necesidades educativas especiales
no asociadas a discapacidad. Tampoco es posible, en un curso de esta naturaleza, profundizar en
cada grupo de necesidades hasta agotar sus posibilidades de satisfacción. El propósito de este