Educación Inclusiva II

LA LLEGADA DE RICARDO AL KÍNDER
Diplomado en Educación Inclusiva II
“Desde siempre supe que Ricardo no iba a sentirse bien en una escuela pública”, fue una
de las respuestas de Estela ante la búsqueda de un centro escolar para el niño, pensando
sobre todo en la idea de que en un grupo grande el niño iba a sentirse confundido.
Cerca de casa de los abuelos (lugar en donde radican actualmente) se encuentra un Jardín
de Niños particular, en donde hasta ahora Ricardo y su madre han recibido mucho apoyo.
Los primeros días en la escuela, al igual que en sus terapias en el CREE, Ricardo no quería
quedarse solo, se le percibía agobiado, desconcertado y temeroso de todo lo que le
rodeaba.
A pesar de que había sido un niño que sin razón aparente lloraba y era complicado
contenerlo, pasó a ser parte del grupo, en donde los niños lo recibieron con cariño.
La maestra de segundo año de Kinder, era demasiado cariñosa, “en lugar de darle clase, lo
cargaba y abrazaba todo el tiempo” comenta Elena. A pesar de todo, Ricardo lloraba
mucho.
Al pasar a tercer año, le tocó una maestra más enérgica, que marcaba constantemente
límites y reglas y que buscaban integrar al niño en la dinámica del grupo, pues para estas
alturas Ricardo aún no convivía con los niños y permanecía solo durante la mayor parte de
la jornada escolar.
Hasta ahora Ricardo no ha manifestado mayores complicaciones en el área académica. En
la social sigue mostrando ligeras dificultades, necesita con frecuencia del apoyo de la
maestra. Elena se ha podido dar cuenta que al niño no le agrada mucho el contacto físico y
que reacciona violentamente ante el contacto accidental de sus compañeritos de clase.
Aun así, por periodos cortos Ricardo logra integrarse al juego de sus compañeritos, a pesar
de no comprender con exactitud de qué se trata éste, se “agrega” al grupo por minutos e
imita sus acciones.
La directora del kínder se ha mostrado muy interesada en apoyar al niño, a pesar de
también desconocer con exactitud su diagnóstico.
Y LA FAMILIA…
Los otros miembros de la familia extensa, que viven en la misma casa que Estela y el niño,
han aprendido a brindarle un poco de apoyo extra en la explicación de conceptos y la
utilización de expresiones como “parquear la troca”, tipo de frases utilizada con
frecuencia en el contexto familiar del niño, debido a que muchos de los familiares han
trabajado como inmigrantes en Estados Unidos. A pesar de las claras dificultades del niño
por comprender esas frases, se esfuerza y pone mucho empeño. En su terapia de lenguaje
se encuentra trabajando sobre algunas confusiones que tiene respecto a su “spanglish”.
DGFCMS
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