Educación Inclusiva II

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Diplomado en Educación Inclusiva II las características individuales y culturales de todos los alumnos y no sólo a las de unos cuantos. En este sentido, incluir implica reconocer la diversidad y, para ello, la educación intercultural cumple funciones fundamentales. Este reconocimiento, además, sugiere que: 1. A pesar de las diferencias objetivas y subjetivas que acontecen en las personas, también tienen semejanzas. 2. Debemos poner en tela de juicio las concepciones clasificatorias y estigmatizantes, insistiendo en la no imposición de etiquetas que correspondan con tópicos asumidos en las clasificaciones que deriven en prejuicios. 3. En los procesos de atención debe prevalecer la personalización e individualización. 4. Hay que reconocer que la aparición de necesidades especiales tiene su origen en las condiciones sociales a las que los niños y niñas se encuentran sometidos. 5. Los niños y niñas en situación de desventaja social y educativa pueden mejorar su funcionamiento general en la medida que se les provea de oportunidades para aprender y responder a las exigencias educativas. 6. Hay que preservar los derechos legales de los niños y las niñas. 7. Hay que seguir insistiendo en la necesidad de prevención, para lo que la planificación y coordinación de servicios de atención a las personas migrantes y a sus familias se hace necesario. Tomado de: Jurado, 2009 p.2 Forme parejas con sus compañeros, cada pareja revisará nuevamente los puntos revisados en el extracto tratando de recordar experiencias que se relacionen con lo mencionado en el texto. Las siguientes preguntas pueden servirles como guía: Preguntas guía 1. ¿En qué consiste la experiencia que usted recuerda relacionada con el/ los puntos mencionados anteriormente? 2. ¿Qué sucedió en esa ocasión? 3. ¿Considera que la inclusión del alumno de una cultura diferente fue exitosa en ese caso particular? 4. ¿Cuáles fueron las acciones o actitudes positivas para la inclusión del alumno en la ocasión mencionada? 5. ¿Qué hubiera podido facilitar (aún más) la inclusión del niño/ niña? Una vez revisado esto por parejas, formen pequeños grupos con otras. 172 DGFCMS Actividad 7.3 Silvia, alumna purépecha. Propósito: explorar las características de una alumna con NEE asociadas a una cultura distinta. Tipo de actividad: análisis de caso / individual. Tiempo: 90 minutos.
Diplomado en Educación Inclusiva II Consignas: a continuación se revisará el caso de Silvia, una niña purépecha que asiste a una escuela en el medio urbano. En equipos, lean el caso de Silvia que aparece a continuación. Se han elegido sólo tres fragmentos, sin embargo pueden consultar el caso completo en la antología. Cada equipo revisará los datos generales del caso y un fragmento de la entrevista durante la actividad. Si les sobra tiempo pueden revisar el resto del caso, pero recuérdeles que lo esperado es que hubieran realizado una lectura previa en casa. Debido a que el caso viene en forma de entrevista, una manera de dirigir la lectura puede ser solicitar la participación de tres voluntarios: uno puede ser el “narrador” que leerá los datos de identificación e introducciones de los fragmentos, otro “Luz Ma. (L.M.)” y otro “Silvia (S)”, de manera que el resto identifique mejor lo que dice la alumna y la experta. Síntesis del caso: se relata el caso de Silvia, una niña de nueve años que proviene de una familia de raíces indígenas. Silvia ha tenido problemas en la escuela en diversas áreas como el lenguaje, las relaciones sociales y los hábitos de higiene. Este caso se muestra a modo de entrevista, de tal forma que el lector puede apreciar la forma de la niña para comunicarse, sus ideas, deseos y costumbres. Caso de una niña Purépecha Silvia Dra. Luz María Moreno Proceso de selección: Silvia tiene grandes limitaciones para escribir. Su maestra (Socorro) no la identificó como indígena, pero ella en el cuestionario que se le aplicó (aunque confuso en otras preguntas del mismo), dijo que sus papás hablaban una lengua indígena. Datos Generales Pseudónimo: Silvia Grado: 3ºB Edad: 9 Lugar de Nacimiento: Guadalajara, Jalisco Datos Familiares Lengua del padre: tarasco Lengua de la madre: español Número de personas en su casa: 14 Número de Hermanos/as: 4 Ocupación de la madre: empleada doméstica Nivel de estudios de la madre: no fue a la escuela Ocupación del padre: albañil Nivel de estudios del padre: 3 años de primaria Lugar de Nacimiento de la madre: Michoacán Lugar de Nacimiento del padre: Michoacán Características de la vivienda: La vivienda no cuenta con regadera, excusado y lavabo. Registro de Entrevistas y Observaciones DGFCMS 173
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