Educación Inclusiva II

Diplomado en Educación Inclusiva II
aciertos y sus fallos. Finalmente, en la retroalimentación se discuten los resultados del análisis con
el fin de hacer propuestas y sugerencias para corregir los defectos.
Para ello es conveniente nombrar observadores, es decir alumnos que no participen en la
actividad y que se dediquen a observar y registrar lo que sucede. Estos observadores pueden
repartirse el trabajo para atender cada uno a un solo participante o a algún aspecto particular de
los participantes. Por ejemplo, en una argumentación un observador puede encargarse de
registrar la tesis y los argumentos de un participante, mientras que otro puede registrar las
actitudes no verbales del expositor y otro la relación entre las ideas que presenta.
Experiencias reales.
Los alumnos también pueden practicar los tipos de discurso en situaciones reales fuera del aula.
En este caso, se preparan igualmente definiendo los objetivos y las condiciones en que se va a
realizar la experiencia. Al ser fuera del aula, no es posible incluir observadores a menos que se
realice un trabajo en equipo, por lo que es conveniente recurrir a la grabación. Las experiencias de
los alumnos se pueden analizar en grupos de colaboración entre pares y luego exponer los
resultados en plenaria.
(Tomado de Romero, 1999 :194- 199)
En el cuadro que aparece a continuación mencione algunas situaciones en las que podría realizar
las diferentes estrategias que acaban de revisar en el extracto; puede mencionar materias
específicas o situaciones que vivan dentro de su salón de clases con grupos en específico.
Situación
Situación
Nombre de la estrategia a
utilizar
Nombre de la estrategia a
utilizar
Ejemplo de utilización de la
estrategia
Ejemplo de utilización de la
estrategia
DGFCMS
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