Educación Inclusiva II

Diplomado en Educación Inclusiva II
Observando la manera en que ustedes educan y el ambiente de clase, ayudará a eliminar
algunos comportamientos indeseables, pero no solo eso, sino que servirán como estrategias de
prevención de inatención e impulsividad.
3. Modele conductas apropiadas: Indique los comportamientos que usted desea que el niño siga,
como el no hablar cuando otro está hablando, guardar los útiles después de usarlos, utilizando una
voz tranquila y no siendo demasiado crítico.
4. Sea específico: Utilice mensajes e instrucciones precisas y específicas. Los niños con TDA no son
capaces muchas veces, de leer entrelíneas. Sea claro, palabra por palabra, lo que usted desea que
el haga, exactamente en la manera en que usted esta pensando. Por ejemplo en lugar de decirle
“lo puedes hacer mejor”, decirle: “lees primero toda la instrucción y después contesta”. Al dar
instrucciones específicas que incluyan acciones específicas, elimina cualquier duda o mal
entendido o mala interpretación. Debido a que los alumnos con TDA tienen dificultades para
seguir instrucciones múltiples o complejas, es importante que éstas sean cortas, específicas y
directas. Para asegurarse que han entendido, es útil que a estos alumnos se les pida que repitan
las instrucciones en sus propias palabras. De manera adicional, los maestros deben de estar
preparados para repetir frecuentemente las preguntas y reconocer que los alumnos no han
prestado la suficiente atención a lo que se les explicó.
5. Utilice la estructura y organización: Las clases deberán estar estructuradas cuidadosamente y
los puntos más importantes deben ser identificados claramente. Por ejemplo solicitar un resumen
de una lectura es una herramienta útil que mejora la memoria y la obtención de ideas centrales.
Los alumnos con TDA muestran mejoras en la memoria cuando el material está estructurado para
ello de manera más significativa. Programe horarios en las actividades combinando tareas de
mayor y menor esfuerzo mental. Existen horarios en los que el alumno puede concentrarse mejor
y hay que identificarlos. Por otro lado, es útil permitir a los alumnos con TDA establecer sus
propios ritmos de trabajo para completar las tareas. La intensidad de la problemática de conducta
del TDA es mejor cuando el trabajo se ha autorregulado en tiempo de entrega, en comparación
con situaciones donde los tiempos de entrega los establecen los otros.
Es importante modificar las tareas y los trabajos de acuerdo a las características del alumno.
Por ejemplo: permita que los alumnos puedan tomar exámenes orales o bien leerles el examen. Es
importante al calificar el examen hacer un análisis del tipo de errores para identificar si los errores
son por inatención, impulsividad, problemas en la comprensión y comparar su ejecución al
enfrentarse a diferentes diseños de exámenes.
6. Utilice reglas para recordar y guías visuales: Las reglas dadas a los alumnos deberán estar bien
definidas, se r específicas y reforzar frecuentemente a través de modos de presentación visibles.
Las reglas bien definidas con consecuencias claras son esenciales. Confiar en que el alumno
memorizará las reglas no es suficiente. Los recordatorios visuales o claves deberán estar puestos
por todo el salón. También es útil revisar las reglas antes de cambiar de actividad o de ir al recreo.
Se pueden establecer claves secretas entre la maestra y el niño con TDA. Por ejemplo decirle que
cuando este distraído o se este moviendo demasiado pasara y le tocara el hombro o dará un golpe
con el dedo sobre su pupitre, etc. Por otro lado, utilice la frase: “cuando....entonces....”. Como:
“cuando te sientes y dejes de hablar, entonces explicaré las reglas del juego que vamos a
comenzar”. o “cuando termines esta suma, entonces pasas a la suma”. Es importante que el
“entonces” suene emocionalmente gratificante y que sirva como un estímulo para dirigir el
comportamiento hacia lo adecuado. Siempre utilice “cuando” en vez de “si”, por que “cuando”
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